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小学高年段数学教学中“读数学”的应用与思考 　　摘要：小学高年段学生具备一定的阅读能力，能够运用阅读技巧从各种各样的阅读中获取信息。“读”是一种重要的学习方法，有利于学生获取有用的数学信息，进行深度学习。在教学中，教师可以采取如下“读数学”教学策略：读数学教材，抓住学习的本质;读数学习题，深挖数学信息;读数学课外书，感受数学文化;读生活中的数学，延展学科界限。“读数学”教学能让学生重视数学学习方法的应用，落实“过程与方法”目标。 　　关键词：小学高年段;数学教学;读数学;教学策略 　　数学是一种语言形式，数学教学也就是数学语言的教学，学生学习语言离不开阅读，因此学习数学也需要读。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。在数学阅读中，学生需要将阅读材料中的数学符号、图形转化为自己能够理解的语言，能够运用阅读技巧从各种各样的阅读中获取信息。数学阅读能力是阅读能力的体现，从阅读中获取有用的数学信息，是培养数学素养的重要途径。 　　一、“读数学”的内涵与理论背景 　　“读数学”是一种方法，是指用“读”的形式理解数学知识，获取数学信息，从而解决问题。“读数学”是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的途径之一。因此，“读数学”不是简单的阅读活动，而是复杂的，牵涉到数学语言理解和思维逻辑训练的学习活动。信息加工理论认为，学习是学生与环境之间相互作用的结果，学生对信息的获取需要经过从外部环境中受到刺激到内部认知结构的知觉，到短时记忆、信息编码，再到长时记忆的过程。“读数学”也是学生从阅读材料中得到信息刺激，在内部认知结构中不断进行信息加工的过程。调动内部认知结构的数学阅读，有利于学生获取有用的数学信息，整合头脑中的新旧数学知识，更好地理解数学知识，或进行长时记忆。 　　从“跨学科学习”的角度来看，“读数学”的学习活动不仅要调动学生的数学知识，而且需要学生头脑中多学科知识的参与，进而在头脑中加工整合，更深入地理解数学信息，进行深度学习。“跨学科学习”是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的课程与学习取向。“读数学”与“跨学科学习”都融入了综合性的思维，因为“读数学”中“读”的内容是多种多样的，是丰富多彩的，旨在从多样的阅读材料中开阔思维，最终回归到数学深度学习的层面，因此“读数学”是综合性的深度学习方式。 　　二、“读数学”的应用策略探析 　　（一）读数学教材，抓住学习的本质 　　教师在教学备课时需要阅读教材，学生在学习相应的数学知识之前也应该阅读数学教材。学生读数学教材是为了把握数学学习内容的范围、深浅，既从总体上认识一段时间内要学习的数学知识，也从知识点的方面把握学习重难点，从而编织数学知识网，有的放矢地学习。教师可以引导学生读数学教材，既有泛读也有精读，既有深读也有浅读，既读概念也讀题目，既读课本内容也读延伸内容。 　　在学期开始时，教师可以带领学生“翻读”教材，即读一读数学教材的目录，翻一翻数学教材的单元主题，看一看数学教材中的图片，让学生在翻阅中大致了解一学期要学习的内容，在头脑里形成对这些数学知识的初步感知。在单元学习前，教师可以引导学生阅读单元的教材内容，学生可以通过思维导图、复述、讲解、摘抄、提出疑问等形式将自己阅读单元内容的成果呈现出来，将自己获取的数学信息进行综合性整合，在“读数学”的过程中不断发散思维，为更深入的学习打下坚实的基础。在学习某一节内容时，学生可以精读这一节的教材内容，在读的过程中做好笔记，提出疑问，整合知识点，将学习的内容与更大的知识网络挂钩，形成系统认识，对数学知识进行深度的信息加工。 　　（二）读数学习题，深挖数学信息 　　数学习题的种类是多种多样的，有计算题、文字题、应用题、思考题、生活化问题等等，无论什么样的数学练习题，要想做好都需要阅读。不同类型的数学题阅读的时间和方法是不同的，例如：计算题需要快速阅读，之后就转入计算;应用题需要花费一定的时间阅读，找出问题与条件，进而思考解题;生活化问题需要学生仔细阅读习题情境，结合自己的生活思考解决的方法。学生在阅读数学习题的过程中可以获取并整理数学信息的能力、发现并提出问题的能力、数学建模的能力、数学抽象推理能力、数学运算能力以及表达交流的能力。 　　读数学习题要求学生认真读题，在初步了解题意的基础上整合数学信息，发动数学思考，正确审题，为解题和引发更深入的思考提供基础。在阅读数学习题的过程