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小学语文“读”与“写”能力培养探究 　　摘要：小学阶段是一个人正式系统接受学校教育的起始阶段，作为基础阶段的教育是学生各科学习奠定基础的阶段。语文作为小学阶段的重要学科，是提升小学生语文素养的关键时期。读与写能力的培养是小学语文教学的重点，同时也是难点所在。读与写能力的培养对学生今后的表达能力，写作能力，书面展示等都有基础性的作用。因此，作为小学语文教师必须强调学生读与写能力的培养，但是读写能力的培养不能完全分离展开，两者有着紧密的联系，通过“读”能力的培养促进“写”能力的培养或者是通过“写”能力的培养促进“读”能力的培养，所以小学语文教学中，学生读与写能力的培养不能分离展开，应该巧妙地结合起来。本文围绕学生读与写能力的培养展开了深入的探讨，首先明确了小学语文教学特征，然后分析了小学语文教学中读与写能力培养结合的必要性，明确了两者结合培养存在的不足，最后探讨了如何巧妙地将读与写能力培养结合起来，促进学生综合语文素养不断提升。 　　关键词：小学语文;读;写;能力;培养;结合 　　 　　一、前言 　　读与写能力的培养是小学语文教学的主要目的，所谓读写能力主要指的是阅读能力和写作能力。真正提升小学生阅读能力和写作能力，应该注意两种能力培养过程中的结合点，引导学生有效的阅读文章，结合文章的具体内容开展针对性的写作训练，引导学生对文章深刻的理解，在理解过程中提升学生的阅读水平以及思维能力，然后再通过有效的写作训练提升学生的综合表达能力。但是小学语文教学中读与写教学的结合现状不理想，作为小学语文教师应该反思自己教育中存在的不足，寻求教学的突破点，真正提升小学生的读与写能力。 　　二、总结小学语文读与写能力培养特征 　　小学语文教学具有引导性，启发性，拓展性特征。首先是引导性，小学生年龄小，理解水平不足，但是对新鲜的事物充满兴趣，小学阶段作为他们接受素质教育的起始阶段，相比较幼儿园阶段的教育趣味性降低，专业性提升，教学目标也强调其综合能力的提升，因此小学语文教学应该以学生的学习兴趣为切入点，帮助学生养成自主探究的好习惯;其次是启发性，例如学习《画杨桃》一文，在讲解文章的时候，教师可以选择与文章相似的处理方法，借助道具让学生多角度全面的观察杨桃，启发学生完成对课文表达思想的感悟。拓展性教学主要体现在课堂教学与课外学习的结合方面，教师不能仅仅局限于某一篇具体的文章上的教学，应该结合小学生的生活实际，考虑到小学阶段学生的兴趣爱好，教师发挥自身的引导优势，引导学生在课余时间展开阅读拓展，并且在阅读中增加感悟，写一些小随笔等。 　　三、小学语文读写能力培养结合的意义 　　（一）语音和词汇的联系非常密切 　　小学语文教学中培养学生的读与写能力，将两者紧密地结合起来意义重大。首先语音和词汇的联系本身就比较密切。小学生开始学习拼音，生词生字，引导学生精确地掌握这些内容很有必要。很多小学生都存在字词发音不标准的现象，出现声调混淆，提笔忘字等现象，这都是教师没有做好引导作用，对学生基本功底的提升有不利的影响，所以在语音词汇等的教学中应该强调读与写结合的必要性。 　　（二）阅读和写作关系密切 　　开展小学语文教学，阅读和写作本身就是教学的重难点，很多小学生在阅读和写作中无法正确理解，无法正确表达，因此教师需要做好阅读和写作教学的引导。例如在阅读过程中，学生对一些词句无法正确的理解，这就需要学生反复阅读，反复推敲，结合上下文更深入的理解文章，提升学生的阅读能力可以借助朗读和默读的形式帮助学生有效理解;写作训练中，让学生有效地应用阅读中掌握的好词好句，在自己缺少写作灵感的时候，借助这些词句启发自己，提升写作能力。 　　四、小学语文教学中如何有效地提升学生的读写能力 　　（一）读与写能力培养结合注重基础知识的巩固 　　读与写能力结合培养应该重视基础知识的巩固。理解，表达，逻辑是基础知识学习的三个层面，基础知识的学习离不开读与写能力的训练。在训练过程中注意顺序，由浅及深，层层递进，例如开始从小学生感兴趣的童话故事入手，然后逐步转化为简单的名著，例如四大名著注音版，逐步提升学生的阅读及写作水平。 　　（二）读与写能力结合丰富学生的文字累积 　　读与写能力结合培养，应该丰富学生的文字累积。提升阅读和写作能力不是一朝一夕可以完成的，需要一个复杂的过程，模仿是基础，引导学生在模仿中不断累积，例如将文章中的好词好句摘抄下来，不断品味，不断借鉴。 　　（三）读与写能力结合提升学生的造字水平 　　读与写能力结合培养提升学生的造字水平，一篇文章是由句子和段落构成的，好的文章逻辑性强，有很多优秀的句子。小学生阅读数量有限，写作水平也有限，