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浅谈小学数学教学生活化的实施策略 　　摘要：小学数学课程教学引导，利用生活化的教学策略，能够围绕新课改的目标要求，帮助教师创新课程教学模式。生活化教学引导期间教师对整个课堂有着重要引导作用，从社会生活实践入手，帮助学生提升个人认知能力以及实践能力。对此笔者将结合生活化教学策略应用展开细致的分析与讨论。 　　关键词：小学数学;生活化;教学策略 　　引言： 　　生活化教学模式在小学数学课程教学期间的应用，深受广大教师以及学生的推崇。教师在实践教学阶段的着重加强，能够进一步探索生活实践与数学知识之间的紧密联系，探索数学课程的趣味性、真实性。教师在开展生活化教学引导期间，不仅仅要紧密联系生活实际，同时还需要合理利用信息技术，帮助学生更好的掌握数学课程的重点与难点，顺利达成数学课程教学目标。 　　小学数学生活化教学模式应用的实践意义 　　小学数学教师在实践教学引导期间，利用生活化教学模式，能够帮助学生提升自己的数学思维能力，在实践中不断的尝试与摸索，将数学基础知识更好的应用起来。教师对数学知识进行深度的探索與分析，能够建立更加针对性、有效性的数学教学目标，课程流程设置更加具备针对性，多样化的数学教学内容整合利用，学生在课堂学习期间的体验感逐渐增强，积极配合教师展开多样化的学习互动与交流，建立良好的数学课堂学习氛围。教师利用数学生活化教学引导模式，能够从学生实践能力培养开始，让学生重新认识数学学科，将理论与实践有效性结合，达成对数学基础知识的内化学习效果。 　　小学数学生活化教学模式实践应用举措 　　做好丰富性的数学语言应用，联系生活实践 　　生活化教学模式的应用，需要教师在教学引导期间如果太讲求应用术语，那么就会导致数学课程教学依旧存在抽象性、模式化。所以教师可以合理利用生活化的语言拓展，进而学生学习数学基础知识提供一定的便捷性，理论知识的应用效果进一步增强。教师可以利用一些生活化的教学语言引导，主要是针对学生在理论学习期间的参与性与积极性。教师将计算类的题目比作超市购物、动物园动物数量，让学生在反复实践探究之中，将现实问题数学化，并且给学生在课堂上留有足够的交流与探索空间，这样的数学课堂能够将以往数学教学的局限性突破，真正将课堂学习的主动权交给学生，经过对数学课程的系统性组织与引导，教师与学生在课堂上的交流互动效果也能进一步增强。 　　建立生活化教学情境 　　对于数学教师来讲生活化教学模式的应用，建立教学情境是极为常见的课程教学形式，教师在此教学方法的引导之下，能够将课堂教学水平进一步提升，帮助学生提升自己的探索欲望以及学习热情。教师帮助学生掌握数学课程学习重点内容，将生活化教学情境的积极影响价值展现出来，数学知识与社会生活实际紧密联系，能够有效提升学生学习印象。教师在创建数学生活化教学情境期间，还需要了解现阶段学生的认知水平以及学习基础，主要是为了提升学生的课堂参与度。教师帮助学生探究与分析数学基础知识，教学情境内容与学生的学习需求更加贴切，学生就能够积极主动的参与课堂之中，为提升个人的数学学科素养奠定良好基础条件。 　　教师在创建教学情境期间，要认识到一年级数学教材主要是帮助学生认识部分几何图形，在掌握运算基础的同时，学习各种单位的应用形式。所以创建教学情境期间，教师主要是从学生课程学习专注度引导开始，不断激发学生的学习欲望以及探索欲望，在对知识进行复习巩固期间，教师要做好对班级学生的数学学习情况充分了解，在实践中给学生提供良好的发展机遇。 　　重视信息技术的辅助应用，模拟生活场景 　　小学生在学习数学基础知识期间，常常会因为课程内容的抽象性，而导致自己很难将数学基础知识消化理解掌握。所以教师在教学引导期间，加强多媒体信息技术的导入，生活化教学模式应用就会更加具备针对性与有效性。在开展实践教学引导期间，教师了解学生的认知水平，进而将信息化技术的优势凸显出来，达成数学课程教学目标。 　　《认识1元以上的人民币》这一课程教学内容引导期间，教师从生活实践入手，要求学生自行准备1元、5元、10元的硬币以及纸币，而教师个人则准备20元、50元、100元以及第三套的2元纸币。学生在观察第五套人民币——纸币1元上面的图案三潭映月时，教师可以利用多媒体技术展示实地拍摄的风景图，让学生体会到人民币选景的由来，通过这样生动的课堂形式让学生更好的熟悉和记住各种人民币。其他硬币也可以利用短时间去扩充纸币选景的含义，课程内容经过生活化教学模式的引导，学生的实践能力以及感知能力都能进一步增强，学生掌握钱币知识的同时，还能通过实践探索给自己的日常消费提供良好的基础条件。 　　建立生活化教学评价机制 　　教师在对学生进行教学评价