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聋校语文阅读教学有效性的实践研究 　　《聋校语文课程标准（2016版）》（以下简称《课标》）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，聋校语文课程应把握语文和聋生身心发展的规律，致力于培养聋生语言文字的理解和运用能力，提升聋生的综合素养。阅读是聋生获取知识，了解信息的最基本方式。在核心素养的大背景下，阅读是提高聋生语文素养的重要途径。因此，阅读教学肩负重任。笔者在长期的语文教学实践中发现，通过强化“预习、朗读、体验、背诵、运用”，能让聋生在阅读中得意、得言、得法，极大提高阅读教学的有效性。 　　一、聋校阅读教学的现状分析 　　1.聋生的阅读现状 　　聋生受生理缺陷的制约，语言的习得并不容易。对于聋生来说，失去了顺畅理解语言的听力基础，很多抽象的事物无法和语言文字建立联系。所以，聋生的词语储备非常少，理解词语比较困难。再加上聋生的语言思维发展缓慢，日常的语言沟通较少，缺少充分的语言实践锻炼，这些因素进一步导致了阅读教学效率不高。 　　2.教师的教学现状 　　（1）教师思想意识亟待加强 　　有些教师放大了聋生的缺陷，认为他们听不到，朗读没有意义。这些教师没有全面认识聋生学习语言的特点，没有站在聋生学习语言的角度思考教学，认为只有采用灌输式的讲解才能达到让学生理解的目的。殊不知，灌输式的教学会更加制约聋生的语言发展。长此以往，聋生的阅读能力将每况愈下。 　　（2）教学目标定位不准 　　当前，部分教师由于对聋生的语言学习现状和学习能力认识不足，课堂教学往往流于形式，流于师生间一问一答式的教学模式，仅停留在帮助学生弄懂课文大意，而没有帮助学生深入体会语言的精妙与文章的意境。由于忽视了指导学生对文本进行有表情地个性朗读，并且缺少说话、写话训练，使得手语、口语和书面语不能很好地统一起来。 　　（3）教学过程忽视生本 　　阅读教学是传授语文学科知识，提升语文能力的重要载体。针对聋生的认知特点，教学更应注重直观，借助具体生动的形象帮助聋生感知。但现实教学中，部分教师往往更注重对词性的讲解、句式的分析和段意的概括。教师过于注重文本的理性认识，会导致对聋生独特的个性体验的忽视。这样的教学，不利于聋生对语言的品味、语感的形成、文本的感悟和情感的体验。 　　二、“预读体背用”在聋校阅读教学中的探索 　　1.落实预习，养成习惯 　　布鲁姆指出：“学生在校学习是建立在一系列预先学习的基础之上，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。”可见，预习是正式开展学习的铺垫，有助于后期的学习取得更好的效果。 　　聋生在预习时，往往对课文中的生词比较抵触，不愿意尝试学习。对此，教师要耐心地帮助聋生克服抵触心理，教会他们预习的方法。首先，引导学生通过查字典了解词语的音、义，并抄写在书上，以便于识记。教师要及时检查、评比激励，引导学生养成良好的预习习惯。其次，要引导学生多读几遍课文，借助插图读懂课文的大意。最后，引导学生对不懂的地方做好批注，以备上课时有针对性地学习。 　　2.以读为本，“读”占鳌头 　　《课标》强调，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而朗读又是理解的基础，是突出重点、突破难点的关键。对于聋生来说，朗读还是发展其思维能力，提高其语言表达能力的重要途径。因此，在聋校的阅读教学中，要抓好“读”这个环节，强调发音和口型。教师可以依据大字课文、课本等，恰当地运用多媒体，把语言文字与图片、动画、图像等联系起来，帮助學生理解课文内容。 　　3.注重体验，感悟内涵 　　著名教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”良好教学情境的创设，可以让学生有身临其境之感，并且让文本更立体丰满，使学生对文本的理解更深刻。为了激发学生的阅读期待，教师要结合文本创设情境，通过情境表演等形式，让学生参与体验，加深理解。例如教学《游览动物园》时，在精读课文的基础上，教师创设了游览动物园的情境，引导学生走一走、看一看、演一演、读一读、说一说、背一背，带领学生在具体情境中认识各种动物，感悟文本的内涵，积累与运用课文语言，发展语言文字运用能力。学生学得兴趣盎然，学习效果事半功倍。 　　4.熟读成诵，背诵积累 　　特级教师孙双金说：“语文之道是积累之道。语文靠的是积累，怎么积累？我用两个词语概括叫‘大量背诵，滚瓜烂熟’。”语言学中把背诵积累叫做“输入”，把表达运用叫做“输出”，二者是辩证统一的。在普通学校如此，在聋校更是如此。背诵积累是提高聋生阅读和写作能力的有效途径。聋生不仅要积累大量的词句，更