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英语核心素养下的绘本教学探究 　　随着新一轮课改的不断推进，教育部针对英语学科的特点，向学生提出了英语核心素养教育的要求。为培养学生的英语核心素养，许多教师借助角色表演活动、问题引导策略以及拓展阅读内容等形式，将绘本引入英语课堂教学之中。绘本是指将图片与文字进行结合的图书。在小学英语课程的教学中，教师将绘本引入课堂之中，不仅能够丰富学生进行学习的内容，同时可以拓展学生的阅读空间，增长学生的见闻。而在英语核心素养下开展英语绘本阅读教学活动，教师也应当有意识地优化绘本阅读的教学形式，强化学生在绘本阅读课程中的参与性，从而让学生在提升阅读能力的同时，逐步培养英语核心素养。 　　角色表演，提升语言能力 　　语言能力是英语学科核心素养中的重要组成部分，也是学生进行其他一切英语素养发展的基础。在英语教学中，教师引导学生基于绘本进行角色的演绎，让学生通过自身的行为还原绘本当中的故事情节，不仅能够有效培养学生的英语语言表达能力，也可以让学生在深入情境之中，提高对绘本中内容的理解效果。因此，在当前核心素养的背景下开展英语绘本课程的教学活动，教师应当有意识地借助绘本，为学生创建进行语言锻炼的机会。 　　例如，在进行绘本iamabunny的教学时，教师就利用角色表演活动，提升学生的语言能力，激发学生参與课堂的兴趣。在课堂中，教师先引导学生对绘本进行解读，让学生了解绘本中的主要内容。随后，教师让学生对“iamabunny.mynameisnicholas.”等语句进行分析和阅读，进而掌握绘本课中单词的发音。紧接着，教师让学生将绘本中的语言进行课本剧的改编，并适当地增添角色，形成对话式的剧本。之后，教师组织学生进行角色的演绎，让学生在模拟对话中，逐步实现语言能力的提升。不难看出，在核心素养下让学生进行英语绘本的学习，教师借助角色表演的活动，能够为学生创建语言交流的机会，锻炼学生的语言能力，同时激发学生参与绘本阅读的兴趣，强化学生在英语课堂中的参与性。 　　问题引导，发展思维品质 　　问题是英语课堂中的重要教学手段。在实际的英语知识讲解中，教师进行问题的设计，能够有效调动学生的思维机制，因此，课堂提问也成为教师发展学生思维品质的有力工具。而在对学生进行英语绘本的教学中，教师也可以基于绘本当中的内容，向学生提出探究性的问题，激发学生进行绘本探索的欲望，从而让学生在探索问题答案的过程中，逐步实现思维品质的发展。 　　下面以绘本mydad的教学为例，教师借助问题为媒介，发展学生思维品质的素养。绘本mydad中主要对dad进行了描述，并将父亲比作不同的动物，从而来表现父亲的伟大等。基于上述内容，教师向学生提出：whatdoesfathercomparetoinpicturebooks？whodoesdadlikebest？isyourfatherthesameashisfatherinthebook？等问题，让学生结合上述问题对绘本进行探究。在学生探究出答案后，教师再带领学生对答案进行辨析和审查，使学生在不断思辨的过程中，实现思维品质的发展，满足当前英语核心素养中对学生的要求。 　　显而易见，在对学生进行英语绘本的教学中，教师能够利用问题的形式，促进课堂情境的构建，为学生进行思辨提供路径，从而让学生在问题的牵引下能够完成对绘本的解读，发展自身的思维品质。 　　拓展绘本，培养文化品格 　　文化品格是英语核心素养中对学生的要求之一，对学生进行文化品格素养的培养，需要在广泛的阅读教学中进行积累。而在学科核心素养的视域下开展英语绘本的教学活动，教师也应当基于绘本中的元素，向学生补充课外阅读的素材，引导学生了解多种多样的英语文化，从而在与自身文化对比的过程中，提高文化的认同感，从而逐步满足英语核心素养中对学生文化品格素养的要求。 　　例如，在绘本dearzoo的教学中，教师就借助绘本向学生进行文化品格素养的培养。绘本dearzoo主要讲述了有关动物园的内容，基于上述内容，在绘本教学中，教师就可以向学生进行动物文化的渗透，并向学生举出针对同一动物，如“狗（dog）”，由于中西方文化的差异，在进行暗喻的时候所呈现的意义也不相同，从而让学生意识到不同国家文化之间的差别，从而提高对本民族文化的认同感，形成文化品格素养。同时，教师基于绘本中的内容，对学生进行拓展教学，也能够丰富学生进行阅读学习的体验，从而提高学生的综合英语素质。从上述案例中可以看出，在英语学科核心素养下开展英语绘本教学，教师基于绘本中的内容，进行相关差异文化的渗透，能够有效培养学生的文化意识，促进学生提高文化认同感。 　　总而言之，利用绘本促进学生学习英语知识，培养学生的英语核心素养，并不是在短期内就可以实现的，而是一个