基于现代信息技术的高职思想政治课“六位一体”的开放式教学模式探究.docxVIP

基于现代信息技术的高职思想政治课“六位一体”的开放式教学模式探究 　　[摘要]思想政治课改革需要现代信息技术的支撑，依托现代信息技术创新教学模式可以拓宽教学内容、优化教学手段、丰富教学资源等。从教学理念、教学过程、教学内容、教学空间、教学手段、评价方式六个方面探讨思政课程教学改革，构建一种学生喜闻乐见、积极主动参与、适合高职院校思想政治有效的开放式教学模式。 　　[关键词]信息技术;思想政治;开放式教学 　　[中图分类号]g641[文献标识码]a[文章编号]1671-5918（2019）02-0065-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.029[本刊网址]http：// 　　中共中央办公厅、国务院办公厅于2015年专门印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》。《意见》强调“要着力增强大学生思想政治教育针对性实效性”“充分运用新技术，创新教育媒體传播方式”“网络等新媒体运用能力需要进一步提升”近年来，随着网络信息的日益发展，网络教学在高校各类课程教学中的应用也成为日后高校教学方式改革的新方向。我国高等教育很早就提出要普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，实现开放式教育环境的教学改革。 　　高职校思想政治课程作为学生的必修课程，作为学生正确价值观，人生观及世界观的导向性课程，在高校课程中的基础地位不可撼动。本文着眼于目前高职校形势与政策课课程改革的洼地，依托网络信息技术常新教学方式，大胆改革传统教学模式，通过信息技术与形势与政策课程的结合，从教学理念、教学过程、教学内容、教学空间、教学手段、效果评价六个方面进行研究，基于现代信息努力去构建开放式教学模式，实现高职校思想政治课教学实效。 　　一、“六位一体”开放式教学模式的分析 　　（一）开放式教学的理论基础。开放式教学模式渊源于布鲁诺（j.s.brunet）的建构主义学习理论和斯皮罗（r.j.spiro）的认知灵活性理论。在布鲁诺看来，学习是学习者主动建构的内部心理过程。学生并不是被动的知识受纳者，应该是有理性的、积极的信息加工者。教师的作用即“助产士”，或者是思想的“催化剂”。他强调，学习者是主动获取知识的过程。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的知识情境下，借助教师和学习同伴的帮助，并不是通过教师传授得到，需要学习者利用必要的学习素材，通过有意义的建构方式而获取。 　　建构主义学习理论的观点即学习是和“情境”密切联系的，学习者可以利用已有的认知结构中的相关经验去联想、索引新知识，从而使新旧知识之间建立起一定的联系，并赋予新知识以某种意义。因此，在特定情境下进行学习，可以更好地激发学生的联想。运用多媒体技术提供图、文、声并茂的多重感官刺激，产生身临其境的效果，有利于学生更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，从而到达掌握知识的目的。关于学习的观点，认知灵活理论认同建构主义理论，该理论重点解释了怎样通过多维理解的深化促进知识的灵活迁移应用。它强调要提供建构理解所需要的基础，又要留给学生广阔、开放的建构空间，这样可以让学生自主针对具体情境采取适当的策略。 　　（二）开放式教学过程研究。开放式教学模式是指在课堂教学活动中，打破师生之间“填鸭”式的传统教学组合方式，建立一种“以学生为主体”，“以思维为主线”的新型教学模式。此教学模式注重教与学的互动，同时注重教学资源的多维度获取与分享。充分发挥学生的主体性，通过教学过程的开放、交互和共享来实现学生的能动性和个性化。 　　建构主义学习理论和认知灵活性理论给予了开放式教学模式的启示：首先，知识建构时更关注学习环境的创设，从传统的关注知识传输到关注开放的社交背景下;其次，凸显学习主体性，从传统被动接受知识到关注学生积极主动参与;再次，课堂形式的改变，从强调教师主体到提倡学生主体，师生、生生之间应该新型平等互动的交流;最后，学习方式发生根本的改变，由对知识的死记硬背转变为以探究为主的积极建构知识的转变。 　　（三）开放式教学内容的研究。现代信息技术是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段，对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。在教育教学中，现代信息技术作为学习工具，即学习活动的认知工具，获取课程学习内容和学习资源的工具、情境探究和发现学习工具、协作学习和交流讨论的通讯工具等。现代信息技术的应用不仅引领受教育主客体关注计算机、网络，更重视知、情、意融合的网上学习模式的构建。 　　基于现代信息技术的开放式教学模式可以帮助教师更好的借助新媒体技术和网络资源来获取最新的信息，形成