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改革开放40年来高中思想政治课程标准的变迁研究 　　摘要：改革开放40周年以来，高中思想政治课程标准的内容经历多次变化，这些变化主要集中发生在课程性质、目标等多方面，对教师教学与学生发展以及素质教育的开展都影响深远。课程改革中的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建与素质教育要求相一致的新的基础教育课程体系。这里我们主要发掘新课标对之前的课标批判继承创新发展的方面及其启示。 　　关键词：改革开放40年；思想政治；课程标准 　　中图分类号：d9文献标识码：adoi：10.19311/j.cnki2019.32.076 　　1改革开放以来课程标准概述 　　1.1课程标准的概念 　　课程标准的定义，准确来说就是國家对学生的学习结果的目标与要求，是国家制定，能够指导教师开展教学工作，并能够指导学生使其明确其在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述。 　　1.2课程标准的内容 　　课程标在课程性质、课程目标、课程结构、课程内容等方面做了严密的规定，同时体现了对旧课标的批判、继承以及新课标本身的创新、发展的特点。课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更为详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求，这一点与教学大纲有所区别。 　　2改革开放以来思想政治课程标准的变迁 　　2.1课程性质的变化 　　在课程性质上，仍然坚定其政治方向，坚持正确政治思想。《1996年普通高中思想政治课程标准》（下文称1996年课标）明确指出高中思想政治课的教学必须以中国特色的社会主义理论为中心，培养学生使其成为具有崇高素质的公民。《2004年普通高中思想政治课程标准》（下文称2004年课标）中阐述：在高中思想政治理论课的教育基本内容既包括马列主义等的本质观点的教育，为其发展打好思想根基。《2017年普通高中思想政治课程标准》（下文称新课标）指出高中思政课教学其根本任务为立德树人，努力培育社会主义核心价值观，帮助学生确立并坚定正确的政治方向，提高思想政治学科核心素养，将能够培育学生社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程提上日程。 　　我国课改始终坚持以人的全面发展理论、建构主义学习理论和多元智力理论为基础，本质上坚持高中思想政治课的在政治方面的先进性、思想性和坚定性，相比1996年的双基目标，2004年三维目标的提出，严格要求教师在教学中关注学生、根据社会生活联系实际，在教学过程中引导开展探究学习和实践练习，让学生在学习过程中体验生活的价值，建构如识的框架，形成自主学习能力等。《新课标》则提出高中思想政治在性质上是一门综合性、活动型课程，帮助学生形成正确的三观和思想的政治方向、要求建立与发展学科核心素养、增强社会事务的理解和参与能力，完成立德树人这一根本性任务。 　　2.2课程目标的进步 　　由1996年提出的“双基”目标到2004年提出的“三维”目标向2017年提出的学科核心素养目标的进步。《1996年课标》将教学目标分为一个个部分，明确提出了每个年级都应该有其教学目标，具有积极意义，但过于强调知识的框架掌握以及对知识的死记硬背。《2004年课标》在教学目标上的表述更为精细化，提出三个层次：总目标——分类目标——内容目标，体现三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，并且明确提出素质教育。但在落实素质教育的过程中还面临着种种现实问题的挑战，一时间难以将占据中国千百年历史的应试教育彻底转换为素质教育。《新课标》在教学过程中，更加偏向对学生进行素质教育，逐渐走上“育人”的轨道，强调培养学生的学科核心素养，使教学目标更加具体化，对教师的教学提出了更加明确的规定以及更高的要求。 　　2.3课程结构的完善 　　由固定化完整性的课程结构向可选择性课程结构再向多样化、促进学生个性化的课程结构发展。《1996年课标》其课程结构过于注重知识的系统传授，强调知识内容的固定性和完整性，缺乏一定灵活性，较为系统化，但在一定程度上有碍于学生身心全面发展。《2004年课标》出现了模块化和可选择性的特点，这里体现了《纲要》中提出的课程结构均衡性、综合性、选择性的目标。通过学分制对必修和选修的课程模块中独立内容进行检查与评价。《新课标》延续了《2004年课标》的模块式组织形态并进行了一定的拓展，分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。基于2004年课标强调课程的实践体验的要求，针对必修课程，教学方式采用内容与活动相互嵌入的组合方式，以达到促进学生的个性发展的目的。 　　2.4课程内容的发展 　　课程内容由偏重书本知识识记到关注学生生活