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浅谈核心素养背景下高中物理高效课堂教学研究对策 　　摘要：随着新课改提出的核心素养教育理念逐渐深入广大教育工作者内心深处，他们一直致力于在课堂中在实现學生学习主体地位同时有效渗透核心素养，使学生既能够掌握基础知识，又能够提升综合能力。在此文中，笔者着重介绍一下核心素养背景下如何开展高中物理教学活动，构建高效课堂。 　　关键词：核心素养;高中物理;高效课堂;教学 　　在核心素养教育背景下，高中物理教学工作和之前有了很大不同，广大教师开始努力构建高效课堂，在注重基础知识传授同时着重培养学生创新与探究等综合能力，使其同时具备物理观念、物理思维以及科学的态度和责任感。 　　一、联系生活实际，激发学生兴趣 　　在高中阶段，学生面对理论性和实践性较强的物理学科时，常常不知所措，无从下手，导致很多人的物理成绩很差，对物理学习也逐渐失去了信心;除此之外，传统物理课堂中，教师习惯性使用“满堂灌”教学模式展开教学活动，使得学生不能够及时掌握所学知识点，导致其学习效率低下。针对上述状况，高中物理教师在新课改浪潮中逐渐更新了教育理念，提出了生活化教学法，将枯燥的物理知识与生活实际紧密联系在一起，有效激发了学生学习兴趣，同时使其在学习过程中逐渐形成了物理观念。 　　例如，学生在学习“时间和位移”一节时，教师说道：“同学们，在生活中我们和小伙伴约着出去玩时经常说‘集合时间为10点钟’和‘还有5分钟时间到达指定地点’等带有时间性质的词语，但在说的过程中大家注意到10点钟和5分钟所表示的时间是同一个意思吗？”学生回答道：“不是！”教师道：“它们分别表示什么意思呢？”一学生回答道：“‘集合时间为10点钟’的‘时间’一词是指具体的时刻，而‘还有五分钟时间到达指定地点’中的‘时间’指的是时间段！”教师根据学生回答情况引出了时间和时刻两个概念，并教会他们如何正确区分两者。高中物理教师通过将日常生活中常用到时间词语与所学的物理概念结合在一起，不仅激发了学生学习热情，使其建立了物理观念，还有效提高了他们学习效率，快速掌握了时间与时刻的含义，并学会了用时间轴表示物体运动的时间和时刻。 　　二、开展实验教学，调动学生积极性 　　实验是高中物理学科的标志之一，当人们一提起物理时首先想到的便是实验，在高中阶段，教师对物理实验也相当重视，不仅适当通过演示实验将一些实验原理和结论等展示给学生，使其对物理产生好奇心和求知欲，有时还组织学生一起动手完成物理实验，培养其实验探究意识和能力。随着新课改号角的吹响，高中物理教师更加重视实验教学，通过开展和组织实验活动，实现学生课堂主体地位同时充分调动他们学习和探究积极性，进而体验到物理实验带来的乐趣。 　　例如，学生在学习“测定电池的电动势和内阻”一节时，物理教师通过组织学生完成实验来调动他们课堂积极性。一上课，教师问道：“同学们还记得电源的两个特性是什么吗？”学生回答道：“电动势和内阻！”教师道：“那闭合电路的欧姆定理的内容和表达式还有人记得吗？”一学生答道：“在封闭电路中，电流和电源的电动势成正比，和电阻之和成反比，表达式为i=er+r。”教师道：“那如果随意给大家一个电池，大家能够快速测量出它的电动势和内阻吗？”学生道：“能！”教师道：“接下来，同学们先设计出电路图，然后利用面前的这些实验材料通过实验得出自己所使用的电池的电动势和内阻吧！”学生立即展开行动，最终通过平均值法和图象法得出了答案。高中物理教师在课堂中通过创设实验环境，能够有效调动学生学习积极性，进一步提高其实验探究能力。高中生在实验课堂之上，学习兴致和学习效率都有所提升，为以后学习和思维的发展有着很大的促进和推动作用。 　　三、创设探究氛围，鼓励学生创新 　　随着新课改的步伐越来越深入，传统物理课堂中的一些教学方法和理念已经不能满足教学需求了，广大教师开始注重学生创新能力等科学素养的培养，致力于将他们打造成全能型高素质人才。情境教学法是新课改后最为有效的教学方法之一，高中物理教师可以通过创设探究性教学情境，鼓励学生在教学情境中展开丰富的想象力和创造力，在探究中不断创新，进而有效提高自身学习效率。 　　例如，学生在学习“用牛顿运动定律解决问题（二）”中关于“超重和失重”一节时，教师可以通过创设探究教学氛围，鼓励学生不断创新。课上，教师道：“同学们，我们在乘坐电梯时通常会产生和正常情况下不同的感觉，大家知道那是因为什么吗？”一学生道：“因为电梯在升降的过程中地面对我们的脚支持力与我们的重力有所不同造成了超重和失重现象的出现。”教师道：“解释得非常正确，那你们能不能使用生活中常见的物品来描述一些超重和失重现象，使我们能够清楚地观察到超失重的不同之处。”学生陷入沉思，教师随即将提前准备的