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音乐欣赏的教学研究 　　“音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”听音乐的高层次是欣赏音乐。新的《音乐课程标准》提倡以审美教育为核心。在音乐课程中，“音乐欣赏”这一领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径。音乐欣赏既能使学生的感官得到享受，情操得到陶冶，又能拓宽知识面，开阔视野，提高音乐素养。但是，综观目前小学音乐课堂的欣赏教学可以发现：有些教师用过多的语言解释音乐，忽视了学生对音乐作品本身的欣赏;有些教师音乐欣赏教学的思路僵化，忽视了学生欣赏中的主观能动性;有些教师缺乏对作品的分析，没有把握欣赏教学的重点。这些问题都导致小学生欣赏课上的枯燥无味感，失去了欣赏的兴趣。如何让音乐欣赏变得有趣味、有品位，成为小学音乐教师研究的话题。 　　创设“听”的情境 　　欣赏一个音乐作品，既要能让感官得到愉悦，又要能让情感得到感悟。因此，音乐欣赏前要创设情境，让学生了解音乐作品的创作背景，进入聆听音乐的状态中。心理学认为：动态刺激远大于静态刺激;学习者能同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道更能有效地把握学习对象。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过动态的手段变得有声有色。创设音乐欣赏情境离不开好的视听器材、多媒体课件、实物展示和实物演奏等教学手段。这些手段能充分调动学生的欣赏音乐兴趣和积极性，使欣赏更加生动且具实效性。例如，二胡独奏《赛马》乐曲的欣赏活动中，教师语言引入：“同学们，我国民族众多，各族同胞的音乐、舞蹈都有不同的风格。今天，就让我们随着歌曲《蒙古人》，去领略美丽的草原风光，去感受蒙古民族的音乐和舞蹈。”播放《蒙古人》mtv的第一段。“蒙古族人民喜欢摔跤和赛马，你们想看蒙古人赛马吗？”多媒体播放赛马画面，背景音乐播放《赛马》。教师可以先将二胡带入课堂，让学生摸一摸感知二胡的实物，拉一拉体会二胡的演奏方法，听一听老师的简单示范，感受音色;然后利用多媒体课件播放《赛马》的音乐和赛马的视频。在音乐的听觉和画面的视觉冲击中，学生感受着欢腾热烈的赛马场面，加深了对音乐作品的深度理解。 　　创设“想”的意境 　　“想”就是学生在欣赏音乐作品中，根据音乐展开的联想和想象。小学生富于想象。小学音乐教师应该用音乐作品激起共鸣，由情而动，有感而发，打开孩子们想象的大门，以开阔学生思维视野，培养他们想象的广阔性、独立性和创造性。例如，民乐合奏《春江花月夜》的欣赏中，教师先不告诉学生作品的名字，让学生随着恬静的音乐进入丰富的内心体验，然后引导学生展开想象——有的学生想象为朦胧的月夜，有的学生想象为幽静的田园，有的孩子想象为仙女那优美的舞姿。在教师告诉学生曲目的名称后，学生再次欣赏时，教师则要求学生进行更深的感受和体验，展开更细的想象，使他们的想象趋向成熟。鼓励学生展开丰富的想象，可以要求学生先感知音乐的高低、强弱、调性等因素，再对音乐的风格、体裁等进行判断，最后对作品的情绪进行体验。通过创设学生“想”的意境，不仅提高了学生音乐的审美能力、感受能力和判断能力，而且能使他们随着想象塑造出更多更成熟的音乐形象。 　　创设“动”的心境 　　在“听”“想”音乐作品之后，还可以结合律动，讓学生用动作表达出对音乐的感受。在这个过程中，儿童不再是被动的听众，而成了音乐创造的积极参与者。基于对乐曲理解的边听边律动，是学生最喜爱的表现音乐的方式之一。因此，拍拍手、跺跺脚、捻捻指、摆摆头等简单的律动，是每个孩子都能做到的动作，改变了以往欣赏课中“坐着听、趴着想”的教学。在欣赏教学中，教师应鼓励学生根据自己对音乐的独特理解进行创编表演。瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为：凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化，均可以用身体的动作来表现。例如，在欣赏《龟兔赛跑》一曲时，教师可以先让学生创编兔子和乌龟的动作。学生用“蹦蹦跳跳”“目空一切”来表现骄傲的兔子，用“慢慢吞吞”“一步三停顿”来表现务实的乌龟。在音乐声中，兔子和乌龟各具特色的动作激起学生更多的表现欲望，甚至有学生创编出比赛场上小猴、小鸟、小鹿和大树等音乐形象。无论律动的姿势是否标准、是否优美，都是学生对音乐发自内心的感受和理解。在律动中，学生不知不觉中体验了创造的乐趣。 　　创设“画”的佳境 　　俗话说：“美丽的图案是凝固的音乐，优美的音乐是流动的画面。”让学生动手画出音乐，用形象化、简洁明了的图画和符号等图谱，表现出音乐的旋律、节奏、风格、曲式结构等特征，不仅会激发他们欣赏的兴趣，加深对音乐的感受与理解，更能激活学生创造的思维。 　　图谱中，可以用曲线表现连奏的旋律走向，用打击乐器的图形来呈现节奏型，用形象来表现乐曲的意境，用色彩或数字来呈现乐曲的结构，用色彩的对比来表现乐曲的情绪。例如，欣赏《苗岭的早晨》第二