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论小学低年级合唱意识的培养 　　【摘要】合唱是音乐教学的重要组成部分，新课标中对合唱教学提出了明确要求。以其特有的协调、和谐、统一，产生的效果和艺术表现力对培养学生的音乐综合素养起到一定的作用。合唱不仅能发展学生鉴赏美，创造美的能力，更能陶冶性情，丰富创造性思维。然而，在当前的小學音乐教学中，合唱教学一直是音乐课堂教学的难题，表现为教师畏教，学生怕学。合唱作为歌唱的最高级形式，在日常教学中却完全没有发挥到应有的价值和作用。为了改变现状，通过研究，笔者认为，教师应改变观念，尽早建立“合唱”意识。这里的“合唱意识”是指引领低年级学生初步接触合唱艺术，培养对合唱的兴趣，树立合唱中的集体协作意识，掌握适量的合唱基本技能。本质是围绕音乐教材，在课堂上让低年级的学生通过聆听等手段接触合唱艺术，激发兴趣，并采用直观、儿童化的语言和手段对学生循序渐进地进行“声音的控制，音准概念的培养，音程的听辨和模唱”等教学，逐步提高学生合唱的基本技能技巧。 　　【关键词】低年级;多声部听觉;合唱意识 　　【中图分类号】g622 　　【文献标识码】a 　　【文章编号】1002-767x（2020）01-0146-02 　　【本文著录格式】黄晓葵.论小学低年级合唱意识的培养[j].北方音乐，2020，01（01）：146-147 　　音乐教育家廖乃雄先生认为“合唱是学习和实践音乐再好不过的形式和途径之一，是一个民族、国家、社会和学校值得充分运用并发挥其作用的手段和形式”。在小学音乐教学中，合唱占有重要的地位，是提高小学生音乐欣赏和表演水平、丰富音乐体验、陶冶性情的重要途径。但是，在当前的小学音乐课堂教学中，合唱教学犹如“一座难以逾越的高山”，教师在平时的课堂中畏惧合唱教学，不是将合唱曲改成齐唱曲，就是降低合唱歌曲的难度，学生和声意识长期得不到培养，一开口合唱就出现“走音”“跑调儿”现象，学生逐渐失去合唱的兴趣和信心，歌唱教学很难顺畅地开展。 　　究查原因，就可以发现问题所在。大部分教师自身和声意识不强，平时更多地关注旋律的横向演唱，会用分别聆听一教师带唱两个声部一一再聆听——学生自主分别演唱两个声部的方法熟悉高低声部的旋律，却很少关注从演唱之初就重视合唱中各声部间竖的音响和谐。课堂上我们经常可以看到，学生在单声部演唱时表现力尚可，音准和节奏问题都不大，但当两声部合成时，就出现相互干扰现象，经常看到课堂上学生为减少干扰甚至“捂耳”“喊唱”以音量盖过其他声部的方式演唱。“走音、跑调儿”尤为严重。其实，解决这样的问题，就是尽早帮助学生建立多声部概念，循序渐进地培养他们的合唱意识，逐步顺利完成合唱教学。 　　一、从听觉入手，渗透和声意识 　　音乐是听觉艺术，音乐课首先要引导学生学会聆听，就是集中意识、带问题、有思考地倾听。学习合唱的关键是学生拥有良好的听觉，因此，老师的引导尤为重要，比如听什么？如何听？引导学生习惯聆听由纵向织体组成的音响，为合唱打好基础。 　　（一）钢琴辅助，进行听觉训练 　　最初的听觉训练应该从听辨音区开始。如教师在弹奏高音区时，提示学生高举起双手招手，弹奏中音区时提示学生叉腰耸肩，弹奏低音区时提示学生轻轻踏步点脚。当学生依据琴声快速、准确地做出相应正确动作后，继续加大听音难度，进行同时听辨两个音区的练习。学生分组配合，相应做出不同的动作。其实，只要教师用心引导，并不需要很长时间的训练，学生基本就能很好地听辨不同的音区及双（多）音区。为下一步合唱学习打下基础。 　　（二）借助音响资料，培养多声部听觉 　　教师要精心挑选音响资料供学生聆听。例如欣赏《找春天》，引导学生不要仅停留在感知横线旋律，辨听主要乐器的音色上，还要用心倾听流水般的流动分解和弦伴奏以及高音区不断跳跃的如水花绽开的交相呼应，以及优美的旋律给人们带来的欢快流畅、身心愉悦的美好感受，使学生产生丰富的联觉反应：在脑海中描绘一幅美丽生动的春天画面。例如聆听柴可夫斯基的作品《天鹅湖一场景》，教师先通过课件图片展示双簧管和大提琴两种乐器，分别聆听两件乐器演奏的一小段音乐，熟悉并感知个性音色。再让学生充分、仔细聆听整段音乐，学生便能更很快地熟悉双簧管和大提琴（木管乐器和弦乐器）的旋律和音色。 　　课堂中的任何一次聆听音乐，教师都应把握住机会，充分引导学生多关注除了主旋律，还有很多其他的立体音响，培养学生纵向聆听的习惯，体验到音乐不仅仅只是旋律的横向高低进行，还有纵向的声部交织。为学生建立起合唱的纵向意识做好铺垫。 　　二、从节奏合奏入手，培养多声部概念 　　（一）利用方格谱，感受节奏纵向对位 　　对低年级的学生，课堂多采用节奏合奏的方式，是帮助学生有效建立