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基于岗位操作技能训练的教学效果探索 　　摘要岗位操作技能训练是提升学生技能、增强专业认知、明确学习方向、提高自信心的重要方式，对师生成长乃至校企高度合作，都具有重要意义。一般而言，岗位操作技能的训练会利用暑假和业余时间来完成，从而避免与正常的教学任务发生冲突。本文主要讲述在笔者单位，本着“学生自愿，家长同意”的原则下，安排了16名国际经济与贸易专业在校的大一学生，利用暑期和周末等假期，开展了基于岗位能力训练的教学改革探索。通过系统地进行专业技能强化训练及进入企业进行跟岗顶岗实训，有效地提升学生操作技能，同时发现，一旦学生熟练掌握了岗位操作技能，不仅能够有效提升学生的自信心，也会使其对更高层次的技能与知识产生强烈的需求，从而形成一种学习上的良性循环。 　　关键词岗位操作技能训练教学效果 　　中图分类号：g652文献标识码：a 　　0引言 　　岗位操作技能训练是指学生通过在校外的企业实训基地进行跟岗顶岗实习或者将企业项目引入课堂，以及在校内实训室通过对相关模拟实训软件进行操作练习，使学生获得能够完成特定职业岗位任务的实操能力。岗位操作技能是高职院校学生必备的核心技能之一，是职业教育实现精准育人的关键。大学期间阶段性安排学生进入企业进行跟岗顶岗实习或者将企业真实项目引入课堂教学，使学生能够了解自身的短板，找到学习的目标和方向，增强学生对未来岗位的适应力具有极其重要的意义。在这其中，校企高度合作、产教深度融合是学生岗位操作技能培养的重要基础和前提。 　　在现实中，无论是学生进入到合作企业进行跟岗顶岗实习，还是企业将工作任务引入课堂，都存在一定难度，尽管校内实训的效果不尽人意，但整周实训以及毕业前一个学期的顶岗实习，仍是高职院校学生岗位操作技能训练的主要途径。由于校企合作不畅、产教融合不深的现状一直难以取得有效突破，因此，以跟岗顶岗实习和企业真实项目进课堂为核心的岗位能力训练往往难以有效开展。这其中原因一方面是企业与学生之间没有建立起可靠的契约关系，企业基于商业秘密安全性以及成本与收益的考量，往往不愿意将核心工作项目化引入课堂，并花费过多的精力在学生培养方面。另一方面，阶段性的跟岗顶岗无疑也会给学校带来更大的安全风险问题和管理难度。 　　为此，我们结合实际，本着“学生自愿，家长同意”的原则下，共安排了16名国际经济与贸易专业在校的大一学生，从2019年7月5日开始，利用暑期和周末等假期，开展了基于岗位能力训练的教学改革探索。 　　1探索目标 　　此次探索的目标有三个：一是通过基于岗位能力训练的教学改革，优化学生实训实践教学，帮助学生尽早探索并熟悉工作内容，树立职业目标。二是通过岗位能力训练，丰富学生的专业实践课堂，增强学生自律意识，激发学生竞争意识，全面提升学生的动手动脑能力。三是强化系部教师责任意识，增强教师校企合作企业开发意识与能力，推动系部教师走进企业、了解企业、与企业导师形成良好的互动，增强专业能力，推动国际贸易实务、跨境电商等专业核心课程教材教法改革。 　　2探索过程 　　2.1主要方式 　　此次探索选取了两个项目进行岗位能力训练，并对各項目训练时间进行了规定。一是充分利用暑期，开展学生暑期跟岗顶岗能力训练。学生在学校指定的校企合作单位中的岗位（与所学专业高度相关）上进行岗位能力训练，岗位能力训练时间以周为单位，每次不少于2周（10个工作日）。二是开展“以赛促学”实训活动。学生在校期间，利用部分学业时间或假期，参与与专业相关的省级或国家级比赛赛前训练，每周训练时间不少于3天。 　　2.2跟岗顶岗、以赛促学考核评价 　　2.2.1考核呈现 　　学生参加岗位能力训练后，由企业对其工作进行评价。评价呈现可以是具体分数（百分制），也可以是等级制（优、良、合格、不合格四类）。 　　2.2.2评价方式 　　学生参加某一岗位岗位能力训练时间（或赛前训练时间）达到2周的（10个工作日），可以申请免修1门相关课程（免修课程门数以此标准类推），直接参加该门课程的期末考试，期末考试方式由系部另行确立。免修课程平时成绩由企业给予分数或评价，学院任课教师按以下方式录入平时成绩：企业给出分数的直接按实录入;企业给出评价为“优秀”的录入95分，评价为“良好”的录入85分，评价为“合格”的录入75分，评价为“不合格”的则申请免修的课程需要重修。学生岗位能力训练与课程对应关系以及具体可以认定课程门数，由学院专任教师与企业导师共同确定。 　　2.2.3学分置换方式 　　而参与“以赛促学”实训活动，即参与互联网+国际贸易综合技能（省一类竞赛）的同学，其如果通过层层筛选之后被确认为最终参赛选手，则其对应所有课程全免，