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构建幼儿区域活动策略探究 　　【摘要】随着教育教学的发展，幼儿教育逐渐成为了广大教师关注的话题，其中幼儿区域活动探究更是成为了重要的研究课题。幼儿区域活动与游戏教学相结合，营造综合的、自由的、自主的幼儿学习环境，是幼儿教师不懈努力和追求的目标。笔者就以区域活动探究和游戏策略相结合的教学方式，旨在为促进幼儿的全面健康发展做出自己的努力。 　　【关键词】幼儿；区域活动；游戏 　　区域活动重在为学生提供一个舒适、自由的学习环境，让幼儿在其中可以实现高效的交流和互动，从而实现高效的幼儿教育。其中游戏策略也担当了非常重要的角色，很多区域活动都是建立在游戏策略基础之上的，所以说区域活动探究和游戏策略是密不可分的综合体。那么如何进行幼儿区域活动的探究呢？ 　　一、合理选择区域材料 　　幼儿活动区域探究的时间并不是很长，导致其在实施过程中问题多，尤其是区域材料选择问题更为突出。很多教师在区域材料选择上不太合理，导致幼儿在区域活动中互相干扰，互相影响。区域材料的选择非常重要，主要考虑到两个问题。 　　一是确保活动区域动静分离。教室里会设置阅读区、休息区等静区，也会设置角色区、朗读区等动区，如果不加分离和隔断，势必会造成不同活动区域之间幼儿的互相干扰。在动静区之间可以通过泡沫等加以隔断，以此实现动静区的分离。 　　二是确保材料的选择与主题合理搭配。不同的游戏活动需要不同的材料。美工区需要橡皮泥、彩笔、白纸、画板等材料，超市区需要收银机、货架、货品等材料，医院区需要病床、仪器、针筒等材料，家庭区需要床铺、书桌、沙发、电视等材料。比如，在与“看病”有关的角色游戏扮演中，教师就可以带着幼儿投入到医院区域中，幼儿根据医院区域中的材料发挥想象，自主进行游戏活动的探究。与此同时，在“看病”的游戏探究中，教师可以根据实际需要增加所需的游戏活动材料，尽可能地与主题活动相符。在与主题相符的游戏活动中，笔者经常看到一个游戏活动结束了，幼儿们仍旧沉浸其中，对此，笔者本人也收获到很大的成就感。 　　二、促进幼儿区域互动 　　区域活动是为了让幼儿在自主活动中实现更好的沟通互动。在教学中，一些内向的学生不善于与其他幼儿交流和互动，他们总是静静地坐在那里，独自完成教师交代的任务，这对于幼儿综合发展是非常不利的。区域探究活动可以给幼儿提供更多交流互动的机会，让他们在不同的情境活动中产生交流的愿望。 　　在各个区域内活动中，幼儿之间可以实现无碍的交流。比如，在一次“感知平衡”活动中，幼儿在科学区域内进行着有关的探究，有的幼儿在没有探究之前就大胆地断定：“我觉得只要尺子的两边放上相同数量的硬币，尺子就能平衡。”针对这一观点，有的幼儿表示支持，也有的幼儿表示了怀疑，于是大家一起投入到探究活动中，通过活动探究，幼儿发现除了尺子两边要保持相同数量的硬币，硬币摆放的位置也影响着尺子的平衡。这样，幼儿在争论和怀疑中自主完成了活动的探究。 　　除了区域内的交流，幼儿在区域之间也可以实现很好的交流。一般认为区域内的幼儿可以直接沟通，而區域之间的幼儿实在是没有交流的需要。事实并非如此，如此，在一次区域活动中，一名美工区的幼儿感觉到疲倦了，想要加入到角色扮演的家庭区中，但是家庭区的幼儿不同意，于是这个幼儿便拿出了自己刚才剪裁的小红花，将小红花送给了家庭区的幼儿，于是家庭区的幼儿便接纳了手工区的幼儿。由此可见，区域之间幼儿的互动也是可以实现的。 　　三、适时指导和帮助 　　在幼儿探究和发现的道路上，教师的引导和指导显得非常的重要。在以往的教学指导中，教师时常陷入认知的误区，打着引导的旗号，盲目地做指挥。在区域活动中，教师要充当旁观者的角色，以建议、协商的态度来指导和帮助幼儿。 　　首先，教师要成为幼儿游戏的观察者和参与者。游戏教学成为了现阶段教学的主流，但是教师不能因为游戏教学而过度放纵幼儿的行为，要加入他们，发现和指正他们在游戏中的各种表现。比如，在“制作陀螺”活动中，大多数的幼儿都会选择圆形图片作为制作陀螺的工具，在他们的潜意识中，只有圆形才能制作出能转的陀螺。这时候，教师就可以根据实际需要为幼儿提供更多的形状，让学生在动手中了解不管是什么样的形状，只要选好中心点，都可以转起来。 　　其次，教师要了解每一个幼儿。在教学中，教师发现本班幼儿喜欢到认知区去摸各种形状的物体，了解到本班学生的爱好，教师就可以将不同形状的物体放到一个箱子中，然后让幼儿在箱子中摸索，根据触感猜想物体的形状和特点，以此实现高效认知。 　　此外，在指导和帮助中，教师要多使用一些正面的激励语言。幼儿正处于思维发展和心理成长的启蒙时期，适时给幼儿一些激励和鼓励，会促使他们产生更多的好奇心和成就感。通过一系列