“SNP”教学模式在高中生物课堂教学中的应用.docxVIP

“SNP”教学模式在高中生物课堂教学中的应用 　　摘要：“snp”教学模式是一种在新式教育环境下，随着教育者与教育接受者的需求而衍生的一种教学方法。本文将针对当前高中生物课堂上应用“snp”教学模式的具体策略展开分析，并且结合当前高中生物科学史的教学内容进行全面的探索与研究。为详细教学策略，提高学生学习效率，笔者将结合《生物膜的流动镶嵌模型》这一课题进行论证，希望能给广大教师提供一些帮助。 　　关键词：高中生物;“snp”教学模式;生物科学史;应用策略 　　 　　“snp”教学模式，从根本上来分析属于一种具有科学研究性质的论证方法，将之引入到高中生物课堂教学中，不仅可以让学生在学习生物知识的时候能够利用科学的论证方法去思考相关内容，而且还能让学生在不断地探究过程中寻找出一种可以将之付诸实践的方法，感受整体学习的过程，从而建立起一种解决问题的良好习惯。 　　一、具体策略 　　在此就以《生物膜的流动镶嵌模型》这一课为例，主要把生物膜结构的探索经历区分为三个内容板块，并且从中寻找出核心问题进行思考与分析。同时本着对科学研究的严谨态度，教师在开展教学并且通过论证方式引导学生的时候，要严格按照设计问题、提出问题、表明观点、产生怀疑、辩驳论证的整体流程进行教学活动的开展，以此来引导学生分析和研究科学家在构建生物膜模型时候逐步衍生出来的各种问题与各种科学观点。 　　二、高中生物科学史 　　在人教版高中生物教材中，有关于生物科学史的内容主要包括了生物膜结构的探索历程、细胞学说的建立过程、酶的本质、基因位于染色体上、光合作用的探究历程、dna双螺旋结构模型的构建方式以及植物生长素的发现等内容。而在对这些内容的学习与分析中可以得出一个结论，就是生物科学史的发展与过程实际上就是一个不断进行肯定与否定的过程。周而复始，无限循环，经过特定的阶段给出特定的答案，利用局部的研究成果给出全面的论证方式等。通过这样的方式，以求进行不断地质疑、不断地辩驳、不断地论证、不断地精进。由此可见，“snp”教学模式在高中生物科学史的教学环境中非常适用。 　　三、生物膜的流动镶嵌模型论证方法 　　此环节整体为课堂教学中的案例论证过程，通过教师与学生的对话以及互动方式来展现相关内容，并且会清晰体现出“snp”教学模式在高中生物科学史教学中的应用方式。 　　（一）分析生物膜成分 　　例如：教师可以提问学生：“一个物体的结构，或者是一种物质，从本质上来分析就是它们所组成的方式以及组成方式的成分和内容是什么？在此基础上，可以对生物膜的结构进行探索，首先要了解的内容就是关于生物膜的组成成分主要有什么？”随后，教师可给学生提供相关参考资料，如：“在19世纪中期到19世纪末期，欧文顿进行过几万次的研究实验，他通过对五百多种植物细胞物质的研究，得出了一个结论为，但凡是溶于脂质的物质，就一定要比不能溶于脂质的物质更先、更容易侵入到生物的细胞中。”此时，教师可以引导学生提出一个基础的理论依据，学生可能会提出假设为：“生物膜的建立，是通过脂质所形成的。”当学生提出假设之后，教师便要按照科学论证的流程进行下一步的教学工作，也就是引导学生对自己所提出的假设进行质疑与辩驳。如教师可以给学生举例为：“参考的材料能不能为该假设提供有力的支撑呢？”此时学生会重点关注教师所提供的参考资料，而且会在资料中发现：首先，在科學家进行实验的过程中发现了细胞膜会溶解在有溶解脂质的溶液中，同时也会分解于蛋白酶中，溶解或者分解之后，都会破坏细胞膜的完整性。其次，学生会结合之前所学内容分析到，在20世纪初期，生物学家把细胞膜从一个哺乳动物的红细胞中提取了出来，通过对其进行分析得出了细胞膜的主要组成成分是蛋白质与脂质物质。在学生通过质疑阶段找到正确答案之后，教师便可以引导学生总结出最终的结论，让学生知道生物膜的主要组成部分就是蛋白质与脂质物质两种成分。 　　（二）分析磷脂分子的排布方式 　　例如：教师可以对学生提出一个基础性问题：“通过之前的论证得出了生物膜的主要组成成分为蛋白质和脂质物质。这些成分是如何组成生物膜的？”教师在提出问题之后，学生自然无法解答，此时需要教师给学生提供相应的参考资料，如：“通过不断地实验与研究表明，生物膜中脂质物质的主要成分为磷脂，而磷脂又是一种由脂肪酸、磷酸以及甘油所组成的分子结构，且磷酸的头部亲水，脂肪酸的末尾疏水。”当学生对参考资料进行分析与研究之后，教师便可以引导学生进行磷脂分子的排布方式探索，并且引导学生建立相关模型，如：“大家可以将磷脂分子在空气中和水界面中的排序方式通过绘图的形式表现出来。”当学生做完表示结构图之后，教师便可以提出关于磷脂分子排布方式的论据：“在1917年，