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开发资源个性阅读读写结合 开发资源、个性阅读、读写结合 　　【摘要】随着我国新课程改革的深化发展，当前我国教育形式已经逐渐从应试教育转变为素质教育和创新教育，本文基于当前高中阅读的教学现状，提出了一系列推动我国阅读教学发展的策略和措施。 　　【关键词】高中语文阅读教学读写结合思考 　　【中图分类号】g633.33【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）49-0100-01 　　一、主动开发阅读资源，引发学习潜能 　　在实际教学过程中，很多教师并没有充分意识到新时代的教学目标任务，仍然被应试教育所束缚，对教材内容照搬照套，教学形式单一，对学生的教学仅仅局限于课堂中，忽略了教学资源库的高效搭建，导致课堂教学氛围沉闷，缺乏生气。基于此，高中语文教师应当积极改变自身教育思想，准确定位自身角色，意识到自身价值已经逐渐转变为引导和辅助，要充分对教学资源进行搜集开发，整合多元化的教学信息数据，对课程教学进行创新创造，从而搭建起多元化的教学课堂，激发学生潜能和兴趣。 　　例如，在学生必修三中的《鸿门宴》一文时，教师可以在课堂教学开展前引导学生对相关的资料进行收集整理，结合课文教材内容，通过网络平台、图书馆、数字图书馆等等平台帮助学生进行预习，同时可以结合实际教学内容通过小标题的形式向学生进行内容的展示。在课堂教学过程中，教师可以抛出关于项羽的故事，比如四面楚歌、乌江自刎等等，营造出良好的教学氛围，给学生以身临其境之感，从而切身感受到项羽的情感。在这样的背景下再向学生引出项目对自身的评价：天亡我，非战之罪，通过这样的方式激发学生的兴趣，对项羽的死进行深入分析和探究，开展小组合作学习使学生进行集中探讨，充分发挥其想象力。与此同时，教师要对学生的思维和行为进行引导，根据故事情节和学生的自我理解对项羽的死进行探究，如果当时项羽不这么做或是某一个环节出現了问题，那么刘邦和项羽的结局是不是会不同？从而活跃学生的思维，在表达自身想法的同时引导学生深入分析任务性格，加强对课文的阅读理解。 　　二、尊重个性发展，加强自主阅读 　　新课程对高中语文阅读教学提出了更高的要求，教师应当根据学生的个性化发展需求，以学生为本，进一步明确学生的主体地位，充分发挥自身的引导作用，帮助学生进行自主探究，主动体会，自由感悟，深入了解课文文本的思想内涵，充分实现学生的创造发展，开放学生思维，促进其多元化发展，从真正意义上实现情感教学，开发学生智力思维，在阅读过程中体会生活，获得收获。基于此，高中语文教师应当重视学生个体的差异性，尤其是在进行阅读时应当肯定学生的思维发散能力和想象能力，不能仅仅追求答案的标准化和统一化，注重学生的学习体验和知识的内化，分享其对于知识的独特的理解，从而产生思想碰撞，提高学生的发散性思维能力。 　　例如，在开展《雷雨》的相关教学时，教师可以根据学习内容和学习目标，以周朴园对鲁侍萍的感情作为切入点，引导学生进行独立思考，得出自己的答案，在此基础上再对学生进行小组划分，学生之间可以进行合作交流，共同完善答案。在这个过程中，不同的学生对问题是有着不同的看法的，有的会觉得周朴园对鲁侍萍是没有感情的，有的则认为二者之间有一定的感情，教师不应当直接将不同的看法进行否定，对于问题要一分为二，深入分析，这样才能提高学生的阅读能力。 　　三、读写结合，切实提升综合能力素养 　　新课程改革背景下的高中语文阅读教学提出了读写结合的教学模式和教学体系，它在一定程度上加快了高中语文课程改革，提升了学生的综合能力素养。为了贯彻落实读写结合教学模式，语文教师应当正确认识阅读教学的作用，改变传统的阅读习惯和写作习惯，实现二者的高效结合，结合教材内容和教材课文，丰富学生的写作资源库，为学生提供更多的写作素材和写作方法。具体而言，教师可以基于阅读教学，引导学生进行模仿借鉴，充分发挥其想象力，以自己独到的见解对事物进行分析，通过文字表达自己的情感，从而在提高学生阅读能力的同时加强写作训练。 　　一方面，积极开展鉴赏性读写。具体而言，教师可以从教材内容、人物特点、写作手法等等方面入手，对文章内容进行综合评价。例如，还是以《鸿门宴》作为主要教学内容，教师课堂教学结束后引导学生进行点评，以“我知道的项羽”等作为题目，采用对比烘托的写作手法对项羽的人物性格进行深入分析，激发学生的写作灵感，意识到项羽的特点和思想行为对现代社会的积极影响和经验教训，从而逐渐实现以读促写教学目标的实现。另一方面，积极开展预设性读写。结合学生对文章题目和内容的阅读理解，引导学生进行想象，融入情境中，从而使其主动进行阅读，最终实现读写结合。 　　结束语 　　综上所述，高中语文教师应当主动开