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初中数学学与做教学模式探究 　　摘要：著名教育家陶行知提出了“学与做”的教育思想。学与做是指师生一起学和学生自己做的模式。在新课改背景下，我们教师要认真倡导和践行学做理念，从而增强教学实际成效，实现课堂教学的有效。本文结合自身教学经验，对初中数学学与做教学模式阐述自己的见解。 　　关键词：初中数学;教学模式;学与做 　　学与做即师生一起学、学生自己做。具体指教师课前预设一定量的练习引导学生认真做，从而让学生发现属于自己的专有问题，成为教师课堂上有针对性的重点。然后，教师在课堂上针对这些有代表性的问题给予学生一定的点拨，师生共同交流学习，不断完善，内化提升，充分发挥学生的主观能动性，从而促进学生的全面发展，增强教学有效性。 　　一、课前导学促思 　　初中数学教学中，教师可以借助学案导学提纲，引导学生在课前对本节课的学习内容有初步的预知;然后创设学习情境，精心预设一定的学习任务或巩固练习，引导学生自主学习，在学中做。 　　（一）从学生认知结构入手 　　教师在课前导学生环节，要从学生原有认知结构入手，找准新旧知识的连接点和过渡点，精心设计预习练习题，引导学生运用所学知识和已有技能去做，去思考，去发现问题、分析问题、解决问题，从而更好地促进学生自主学习。 　　（二）从观察生活实际入手 　　教师在设置课前预习题时，要注意联系学生的生活实际，巧设生活化问题，引导学生积极思维，自主探究，从中体验感悟，内化知识，提升能力。例如，教学“轴对称图形”时，许多学生对于“轴对称图形”的内涵概念较为陌生，但由于在以往的学习和生活中早已对“轴对称图形”有所了解，因此在开展新课前，笔者提出了以下问题，引导学生课前预习、思考探究：①根据你的理解，请用自己的话说一说什么样的图形是轴对称图形;②联系生活实际，举例说说身边物体中有哪些是轴对称图形;③猜字母或数学游戏：首先让学生想一想哪些数字或字母是轴对称图形，并说一说对称轴的大致位置。然后将学生进行分组，各小组抽取一个数字或字母，根据所抽中的数学或字母，各小组成员每人摆出一个动作，将他们一一展示出来;④回顾以往我们学过的平面图形，想一想有哪些图形是轴对称图形，试着将它们画出来，并作出它们的对称轴。 　　二、课中精讲点拨 　　初中数学课堂教学中，教师要把握好教学原则，根据学生“做”与“学”中遇到的问题、易错点以及教学重难点，有针对性、启发性地进行精讲点拨，从而有效地帮助学生释疑解惑，突破难点，明确重点，更好地优化学生的学习方法，激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。 　　（一）重难点要深化理解 　　知识内容的重难点是学生学习、理解和掌握知识的关键之处，在这些关键处适时恰当地进行精讲和点拨引导，往往可以帮助学生破解难点，把握重点，明确学习的薄弱环节，有针对性地开展学习，使学生对所学知识理解得更深，理解得更透，掌握得更牢。比如，学习“二元一次方程”时，本章知识的难点是二元一次方程的消元方法。由于加减消元法和代入消元法在解二元一次方程时使用广泛，难度相对较小，此时教师宜少讲多练;而换元法难度大，易错点多，宜精讲点拨，只有这样才能提升学生的知识接收水平。 　　（二）学生不懂处要推波助澜 　　在數学学习过程中，学生难免会碰到一些难以理解或似懂非懂的问题，产生思维困顿。此时，教师要把握时机，善于抓住学生的困顿点，巧妙地进行点拨指导，及时给予学生一些启发性的提示，帮助学生寻找思维的突破口，从而诱导学生深入思考、积极探索，让学生茅塞顿开，主动获取知识，排除学习障碍，促进学生有效学习。 　　三、课后小组合作交流 　　初中数学教学中实施学与做，教师要充分尊重学生的主体作用，积极开展小组合作交流，引导学生反思评价，从而展现学生的个性风采，让学生学会学习，真正成为学习的主人，提升学生的综合素养。 　　（一）以问相诱，引导学生参与 　　在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主探究，主动建构。例如，在学习“零指数幂与负整指数幂”这一内容时，我们就可提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则，现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否成立呢？以此引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。 　　（二）巧妙引导，促进学生探究 　　传统课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少是“教师嚼烂了喂给学生吃”，唯恐学生“噎”着，“搭好梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着。就这样“放不开”。这是我们不愿看到的