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浅谈语境对于高中词汇教学的作用 　　摘要：高中学生由于英语词汇量的不足，使得英语学习变得困难，甚至丧失了英语学习的信心。针对这个问题，通过几节英语词汇公开课的课堂教学，笔者观察并思考语境的引入在高中词汇教学的作用，提高词汇教学质量。 　　关键词：词汇;情境教学;单元词汇 　　一、前言 　　根据2017版《普通高中课程标准》的要求，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。高中学生，特别是高一学生，在接触到高中庞大词汇体系的时候，教师务必不能通过死记硬背的方式让学生学习词汇。为此，笔者进行了有关词汇教学的一些探究。 　　二、高中英语词汇教学的问题及背景 　　词汇是语言教学的基本内容。英国语言学家威尔金斯曾指出：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed.withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed”。然而，高中学生词汇量的不足，进而导致了他们英语学习上的各个缺陷。例如，完形填空和阅读理解的文章语篇理解问题，还有作文的词汇乱用问题。 　　学生刚进入高中时，起初对于英语学习充满了好奇及兴趣，很渴望学好这门课。然而当他们面对密密麻麻的单词表时，有些基础不是很好的学生同时感到了力不从心，再加上老师对于词汇讲解的深入，一个单词的用法越来越多，这些学生越来越吃力，慢慢就采取了放弃态度。更有甚者，在一个单元教学结束之后，一些学生还不会正确的发音。 　　三、针对以上问题所进行的几种课程研究 　　出现了这些问题后，英语教师应当开始反思，是否在课堂上讲授的太多，是否在课堂上剥夺了学生主动理解，记忆以及思考的机会。一节好的词汇课，要充分发挥学生的主观能动性，让学生自己主动地去整理，分析，归纳，积极参与到学习单词的各项过程中去。 　　（一）在单元词汇教学中运用情境教学法 　　在词汇教学过程中，教师可以尝试创设一个合适的语言环境，融情于境，让学生在接受枯燥的单词、句子个体的同时，体验学习语言的乐趣，从而能够达成相关课程需要他们掌握的词汇以及表达方法。在课堂上，教师要有意识地把所教词汇以某种方式组合成各个词块，学生同时掌握词块中各词性单词的习惯搭配和表达。在之后的作业及学习过程中，教师要不断地复现这些单词的用法，通过复现牢记词汇。 　　把情境教学法运用到词汇教学中去，還可使学生将各个词汇串成一个“大家庭”，想到一个单词就能“牵一发而动全身”，想到其他单词的意义、用法，或其他词组的句式能够浮现。此种教学具有连贯性，也比较有效。例如，在牛津版英语课本模块四第二单元的词汇教学中，单元主题为sportevents，教师在词汇教学课上便以北京2008年奥运会中的一名志愿者annie的日记为贯穿始末的情境，带领学生分享了annie在志愿帮助北京奥运会时的所观所感，同时将本单元所要重点讲解的单词叠加进去。再例如，将表达运动员情感的情感类动词归为一类，将用法总结成公式：（sth.vsb.∥sb.bev-edat/by∥sth.bev-ing∥sb.bev-edtodo/thatclause∥toonesn.），让学生记忆，并且给出多个与北京奥运相关的情境给予学生操练句式。这样，学生带着好奇上完了整节课，学习的词汇用法一直在这个情境中，也主动地参与到教师设置的各个活动中去。 　　将情境教学法运用到词汇教学中去，更可以从学生的兴趣爱好着手，以此作为词汇教学的材料，这样能够加深他们对于英语的兴趣和对于学习词汇的信心。例如，在模块二第三单元的词汇教学中，考虑到学生对于英语原声电影有较大的兴趣，于是教师以英语电影为切入点，此单元的主题为“amazingpeople”，教师截取了电影“当幸福来敲门”的片段，穿插了课文中的一些重点单词及其用法，完成了单词教学的任务，同时对于学生进行了情感教育，让他们试着体会，梦想的力量与坚持的力量。在“desire”的用法讲解完毕后，教师并没有按照传统的翻译操练结构，而是播放了一段2分钟左右的电影选段，让学生观看后任意用desire的各个句式造句，并在小组内讨论。学生表现十分积极，一改往常课上沉闷的学习气氛。笔者认为，若老师课上设置的任务无法完成，互动无法实施，就应站在学生的角度思考，把枯燥的词汇与学生们的爱好相串联，这样学生便能积极地参与其中。 　　当然，情境教学需要教师极大的备课量，但若把一单元最重要的单词教学放在特定的情境中去，这是一名新教育时代背景下的教师应当尝试着去做的。 　　（二）在单元词汇教学引入“lexicalapproach” 　　在“lexicalapproach”一书中，作者