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以新课程理念为指导构建高中物理高效课堂 　　摘要：在新课改不断深入的背景下，高效课堂成为高中物理教学的新目标。课堂作为学生开拓思维和获取知识的重要阵地，需要高中物理教师秉承新课程的理念，坚持“以学生为本”，关注学生成长过程中的情感及知识需要，实现师生思维的碰撞，从而调动学生的学习积极性，促进学生进行自主探究，切实提高教学效率，促进学生全面发展。 　　关键词：新课程理念;构建;高中物理;高效课堂 　　【中图分类号】g【文献标识码】b【文章编号】1008-1216（2019）04b-0036-02 　　随着新一轮课程改革的深入，要求将学生作为课堂的主体，强调激发学生的学习兴趣，积极构建高效课堂。高中物理教师应在课堂教学中运用恰当、有效的教学方法，努力营造活泼、生动的课堂氛围，对“教师系统讲解、学生死记硬背”的教学模式进行转变，从而培养学生的思维能力，充分发挥学生在课堂中的主观能动性，构建物理高效课堂。 　　一、新课程理念下高中物理教学的转变 　　高中物理教学在新课程理念指导下的转变主要体现在教学模式、教学目标、教学关系等方面。在教学模式上，这次新课程改革使不同教育阶段、学科的教育教学理念发生了较大转变，但对于高中物理来说，还需教师重新开展教学探索，具有较大的难度。 　　在这一过程中，强调高中物理教学模式不再是“填鸭式”教学，而是多元化、开放式的教学模式。在传统的物理教学中，教师会将物理知识作为教学目标，但新课程理念下教师应培养学生解决、分析问题的能力。 　　在教学关系上，传统的物理课堂教学将教师置于绝对领导的地位，从而使学生对教师产生了敬畏感和抗拒感，制约了学习积极性。在新课程理念的指导下，这就要求教师要充分突出学生在课堂教学中的主体地位，调动学生的积极性，注重学生的课堂参与。 　　二、高中物理传统教学的不足 　　（一）教学语言太过直接 　　物理知识与实际生活是紧密相连的，但部分教师在教学过程中，没有注重语言的生动性，只是将物理知识讲授给学生，没能与生活实际相联系，要求学生死记硬背，不利于学生思维能力的提高。 　　学生很难实现新旧知识的有效衔接，个人体验及兴趣需要也会遭到忽视，难以激发学习兴趣。 　　还有教师在课堂中的教學语言经不起推敲，出现语言随意、不严密等情况，在一定程度上也会影响学生对所学知识的理解。 　　（二）教师处于绝对领导地位 　　课堂上教师全程讲解教学内容，学生极少有机会活动，学生缺乏感知的过程。大多数学生在上完一堂课后，感觉理解并不透彻，导致教学效率降低。教师只能通过布置大量的习题巩固教学效果，但在强化训练下会加重学生的负担，使学生长期处于一种疲惫的状态。 　　（三）教学方式太过单一 　　在传统教学中，教师主要采用“填鸭式”，课上不关注学生需要，只是向学生灌输物理概念与规律，对不同学生的学习能力也不能正确评估，只是要求学生死记硬背，久而久之，学生的学习积极性会受到打击，不利于其对知识的理解与思维能力的培养。 　　部分教师虽会借助多媒体技术展开教学，但只是将其作为板书的投影，或是将其作为替代实验的一种方式，无法形成良好的学习氛围，不利于教学效率的提升。 　　三、以新课程理念为指导的高中物理高效课堂的构建 　　（一）设置问题，加强课上引导 　　在新课程改革不断深入的背景下，教师应对传统的教学理念与教学模式进行转变，从而构建高效物理课堂。关于教学模式的创新，教师可通过设置问题，发挥在课堂中的引导作用，让学生进行自主探究，从而形成分析问题和解决问题的能力，提高学习积极性。 　　在进行《力的合成》的教学时，教师首先要教会学生进行物体的受力分析，教师可在多媒体课件上向学生展示抬水的图片及视频，提问学生：“你们借助在初中学习的知识，认为若两个力不在同一条直线上，其合力大小的变化情况如何，合力方向怎样？在抬水过程中，你们认为合力总比分力大吗？”接下来学生便会根据教师的提问进行思考或小组讨论，得出结论：两个合力同向，合力大小等于两个分力大小之和，而方向也与分力方向相同;两个合力反向，合力大小等于两个分力大小之差的绝对值，方向也与较大分力方向相同。 　　通过对初中学过的单个力产生的效果与两个力共同作用的效果比较，引出合力、分力等概念。教师可单独邀请几名学生展开抬水实验，激发学生的学习积极性。 　　（二）运用情感策略，关注学生心理需要 　　学生作为课堂教学的主体，教师应在教学过程中对学生的情感、心理等因素进行充分挖掘，运用情感策略，使学生产生良好的情感体验，加强学生与教师在课堂中的情感交流。教师可深入学生，关注学生生活、学习状态，及时发现消