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小学语文阅读教学中的学法与运用研究 　　摘要：小学语文教学中阅读教学的重要性是不言而喻的。因此，小学语文阅读教学中对学法与运用进行研究，不仅对小学生聽说读写等基本技能进行锻炼和提升，更能拓展小学生的视野，丰富其精神境界，陶冶其情操，进而实现提升学生语文素养。 　　关键词：小学语文;阅读教学;学法与运用;研究 　　中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2019）16-0055-01 　　新课程标准明确提出，对于小学各个年级来说都要重视阅读教学，要让学生充分地阅读，在阅读中去领悟，去感知，去实现对语感的培养，在阅读中受到情感的熏陶。在这样的情况下，阅读就逐渐成为一种行之有效的教学方法。当然，阅读方法是很多种的，也是由诸多环节构成的，需要教师进行有效指导。在传统教学过程中，学生阅读方法并未得到应有的重视，质量和效果也在某种程度上受到了影响。因此，如何发挥教师的指导作用，真正做好小学语文阅读教学中的学法与运用尤为重要。 　　1.授之于渔，注重科学有效方法指导 　　1.1教学生阅读的步骤。学生们经常东看看，西看看，或者只是大略读一遍，阅读效果不尽人意，所以引导学生一步一步地阅读它尤为重要。通常情况下，阅读步骤是：首先阅读文本，使用参考书来解决对生字、词语、句子、段落，尤其是关键部分的理解，对文本内容有更深入和全面的理解。其次阅读文本，通过反复阅读，认真思考，弄清楚文本表达了什么样的想法和感受，解释了什么原因和表达方式。在这个过程中，要培养学生的认真阅读习惯和认真思维习惯。 　　1.2教学生以不同的方式阅读不同的文本。我们的语文教科书内容丰富，学生以各种方式阅读文本非常重要。不同的文本，作者的观点不同，表达方式也不同。只有把握各种文章的特点，采用不同的阅读方法，才能提高阅读效果。例如，要学习常识性文章，您可以在阅读时从结构分析开始，并且您可以通过学习大纲来学习归纳能力。在研究描述场景的文本时，在情感上阅读它们是学习这些文本的主要手段。因此，教学生如何阅读是学生理解阅读内容的有效途径。 　　2.尊重个性，还学生自主的空间 　　《语文课程标准》指出：尊重学生不同的学习要求，热爱学生的兴趣和好奇心，教师必须根据学生的身心发展和语言学习的特点，关注学生的个体差异。因此，当我们引导学生大声朗读时，必须瞄准学生的不同需求，让他们选择自己喜欢的方式方式阅读。例如，教学《火烧云》一文时，让学生选择他们认为会精彩的段落。学生看完之后，我让学生们说出他们认为精彩的内容。一些学生选择了第三个自然段，因为这个部分写火烧云的颜色是多种多样的。有些学生选择了第四个自然段，并认为这个自然段将云比喻成了马，画面逼真而且非常生动。其他学生喜欢第一段自然段，说作者并没有直接说出霞光的颜色，而是通过小金猪和大公鸡的变化，他们意识到了霞光的美。在阅读过程中，有些学生在与同桌一起阅读，有些学生阅读和绘画结合，有些学生反复练习，有的学生在阅读时查阅字典，课堂气氛非常活跃和投入。同样是读书，每个人有自己不同的阅读方法，每个人的情感、态度和价值观都取决于他们不同的经历和不同的情况。因此，我们必须为学生提供充足的时间和空间，让不同性格和潜能的学生积极参，使他们的个性得到了最佳发展。 　　3.以身示范，激发学生阅读兴趣 　　小学生具有较强的模仿技能，教师阅读示范是影响学生阅读能力的最直接手段。因此，课文范读中教师正确、清晰、有节奏、恰当地阅读是非常重要的。根据文字的内容，阅读可以放在理解之前，也可以在理解之后，但应该是适当的。例如，在学习《十里长街送总理》一课时，经过解释，学生已经理解了文本的内容，然后教师运用充满了深情的范读，使学生似乎沉浸在过去的想象中。“然而今天……永别了！”老师读书的语气变慢了，变低了，这让学生们突然感受到失去敬爱的周总理后全国人民的悲痛。 　　4.注重字词句段的品味 　　学生没有对字词的理解，很难读懂句段，这就会严重影响对文本内容、思想、情感的理解和品味。学生要通过语言和文字来读懂作者表达的思想，实现心与心的交流，爱与情感的交融，必须对语言有更深刻的理解。因此，有必要培养小学生的理解能力，教会学生在阅读教学过程中如何捕捉关键字、关键词和关键段，而且要训练他们抓得快、抓得准，品得对、品得深，读得透、读得懂。 　　5.课外延伸，学法迁移 　　叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生学习能够举一反三。”教科书中的文章数量有限，只有借助课外阅读才能够拓宽知识，才能使用该方法提高阅读能力。因此，每次学生学习课文，只要有相关信息，我会向学生介绍与本课文内容相关的课外书，让学生阅读和引导学生如何阅读。例如，在学习