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核心素养背景下的高中化学实验优化方法 　　摘要：新课程标准下，在高中化学课堂教学中，教师不仅要教会学生理论知识与技能，更重要的是要让学生在学到知识的同时提升核心素养，能够通过化学实验来论证、验证化学结论，构建完整的化学知识体系。针对核心素养背景下的高中化学实验优化方法展开分析，望提供一定的借鉴。 　　关键词：高中化学;实验;方法;硝酸的性质 　　一、核心素养下的高中化学实验教学要求 　　在核心素养理念下的高中化学实验教学中，教师需要转变传统的实验教学模式与理念，把学生作为实验课堂的主体对象，引导学生自主探究问题、动手操作，这样既能够让学生牢固地掌握所学化学知识，合理运用化学知识，同时也能够培养学生优秀的化学思维能力。其次，教师要跟上时代发展的脚步，在实验教学中运用信息技术，让学生更为直观地分析实验现象，培养学生严谨的科学精神。 　　二、核心素养背景下的高中化学实验优化方法 　　（一）运用信息技术，激发学生的创新精神 　　当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，高中化学教师也要善于在化学实验中运用信息技术，以此来激发学生的创新精神，加强对化学实验的探究。因为很多高中化学实验内容具备一定的危险性与复杂性，教师只通过口头讲述，学生无法直观、形象地观察实验现象，这时候教师就可以利用信息技术为学生展示化学实验，比如，教师可以引导学生去探究在工业中硝酸的运用，因为这个问题对学生来讲比较陌生，没有接触过，教师可以利用多媒体技术为学生播放硝酸工业化制备中的工艺流程，让学生充分感受硝酸的制作流程，充分激发学生的创新精神，利用所学化学知识解决实际生活问题。 　　（二）鼓励学生参与实验，提升学生的探究能力 　　在高中化学实验教学中，教师要转变教学模式与理念，鼓励学生参与实验，以此来提升学生的探究能力，在动手操作中加深对所学化学知识的理解与记忆。比如，在探究“硝酸的氧化性”过程中，教师可以辅导学生自主操作实验：选择不同规格的两支试管，在第一个试管中滴入浓硝酸，在第二个试管中滴入蒸馏水，然后把铜丝插入第一个试管中，但是不要和浓硝酸有接触，把另一端的铜片固定在第二个试管中，并且要和蒸馏水接触，用脱脂棉把第二个试管封住，滴上适量的酚酞与氢氧化钠溶液，并且调节第一个试管中的铜丝，让铜丝和浓硝酸接触，这时候第二个试管中会产生大量的气体，然后再让第一个试管中浓硝酸与铜丝分离。学生实验操作的过程，就是探究化学知识的过程，随后教师再讲解微观表征、宏观表征、符号表征，让学生利用三元表征加深对硝酸氧化现象的理解。 　　（三）明确社会应用价值，提升学生社会责任感 　　在高中化学实验课堂教学中，教师不仅要培养学生严谨的科学精神，更重要的是提升学生的社会责任感，明确化学知识的社会应用价值。比如，在《硝酸的性质》实验课堂教学中，教師可以设定“硝酸的用途”实验教学活动，让学生通过网络自主查阅相关资料，来了解硝酸在实际生活中的社会应用价值。学生通过探究可以发现，硝酸在工业方面能够用于制作盐类、染料、炸药、农药、化肥等，有着不可替代的社会应用价值，从而让学生意识到学习化学知识的实用性与重要性，从而更加努力地投入到化学学习中去，提升社会责任感，希望通过自己的努力，利用所学知识解决实际生活问题，在共同努力之下构建和谐、文明社会。 　　（四）科学设定实验流程，培养学生科学精神 　　在以往的高中化学《硝酸的性质》实验中，教师往往会设定两个实验，第一个实验：教师会把一个铜片放入到试管底端，然后把适量的浓硝酸加入到分液漏斗中去，这时候就会出现很多气体，这些气体之后就会进入装有水的集气瓶子中，让学生观察最终的结论。第二个实验：在实验一的基础上，把5ml水添入试管中，稀释硝酸，然后收集所出现的气体，方便之后的实验观察。但是这个实验存在很多问题，因为把铜片放在浓硝酸之中，学生往往无法深入、全面、仔细地了解实验过程，仅仅能够看到集气瓶和试管中气体、溶液的颜色，但是却无法验证尾气的处理，所以高中化学教师需要科学设定实验流程，以此来培养学生严谨的科学精神，可以分解成四个实验流程，第一要让学生去分析铜和浓硝酸发生反应时的离子方程式;第二让学生去证明水和no2之间的反应现象;第三当气体溢满试管的时候，需要全部提起铜丝，在此过程中，教师可以鼓励学生去操作，让学生更为全面地观察实验现象，充分理解化学实验原理与现象，鼓励学生深入思考、认真分析。 　　总之，在高中化学实验课堂教学中，教师要把操作权交给学生，引导学生自主探究实验过程，加深对所学知识的理解与记忆，构建高效、和谐的化学实验课堂。 　　参考文献： 　　[1]林忠銮.