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利用有效策略 促进学生思维发展 利用有效策略促进学生思维发展 　　摘要：新课程改革明确提出了要加强对学生综合素质的培养，同时也更加重视对学生思维能力的启发和引导，因此如何在课堂教学中，借助更加有效的策略来实现对学生思维发展的推动，就成了教学工作的重点。在此基础上，文章对如何构建高效的小学数学课堂，以及采用怎样的有效策略来发展学生的思维能力提出了几点建议。 　　关键词：小学数学；思维发展；策略 　　在长期的小学数学课堂实践中，教师困于传统理念，囿于固定知识的现象比比皆是，而在这种以教师为主的灌输式教学模式中，学生经常处于被动的状态，并习惯于跟从教师的步骤，很难获得独立思考和自主学习的机会，极大地限制了学生思维能力的发展。而数学是一门极具科学和抽象的学科，从其学科特性上就对学生的逻辑思维能力有着很高的要求，如果学生一旦陷入固定的学习模式中，不能够自行思考和探索，就很难在学习的过程中将数学知识进行联系，也不能真正掌握数学原理，更无法做到熟练运用，因此加强对小学生数学思维能力的培养是刻不容缓的。 　　一、教学游戏化，激发学生的学习兴趣 　　小学生年级小，数学知识还比较薄弱，在开展数学教学时，教师要尽快采取符合小学生心理发展特点与认知规律的教学方法，比如将数学知识与游戏相结合，为学生营造轻松有趣的学习氛围，调动学生数学学习的积极性。比如当学生已经学习加法与减法的运算法则后，教师可以通过游戏的形式让学生进行口算练习。比如教室中每一纵队的学生是一个小组，教师站在第一排学生前面，当作列车司机，并假设现在车上每个车厢已经有了乘客，人数分别是3人、4人、5人、6人、7人。具体操作如下： 　　教师：呜呜呜，火车到站了，我们一起数一数，1号车厢上车5人，现在多少人？ 　　学生1：8个人，2号车厢上车3人，现在多少人？ 　　学生2：7个人，2号车厢下车1人，现在多少人？ 　　学生3：6个人，4号车厢上车2人，现在多少人？ 　　…… 　　用这样接力游戏的形式让学生一边玩一边算，通过口脑并用让学生的思维一直处在活跃状态，促进学生的思维发展。 　　再比如在学习了有余数的除法后，教师可以教导学生玩“老狼老狼几点啦”的游戏：让7名学生扮演小羊，由老师来扮演老狼，让其他学生来问：“老狼老狼几点啦？”老师回答“3点啦”，老师说完之后，离得近的三个学生就要抱在一起，落单的学生就要被淘汰。”通过这样的游戏，让班级气氛变得更加活跃的同时，还可以帮助学生了解余数是什么，余数是怎样产生的。同时数学游戏还可以有效训练学生的记忆力、运算力和反应力，促进学生思维的发展。 　　二、结合教学内容，营造生动形象的学习情境 　　除了开展数学游戏帮助学生理解数学知识，让学生体验数学的乐趣之外，教师还可以结合教学内容为学生创设生动形象的问题情境，让学生置身其中，带着激情和乐趣去学习。比如在为学生引入“倍数”的知识时，教师可以先为学生描绘一个小故事：“爸爸妈妈和洋洋去超市买橘子，爸爸妈妈买了8个，洋洋买了4个，问如果他们一家人每天要吃2个苹果，那么他们所买的苹果可以够他们吃几天呢？”通过学生实际生活中常见的问题为学生设置问题情境，帮助学生理解“倍数”的概念，让抽象的问题变得更加具象，同时让学生领悟到数学思维方法。再比如在学习“轴对称和平移”的知识时，教师可以利用多媒体为学生展示轴对称图形，并展示图形沿着对称轴翻折、旋转的动画，帮助学生理解轴对称的概念、轴对称图形的特点，通过形象思维促进学生抽象思维的发展。或者也可以为学生用课件展示动画：在我们学校的草地上出现了半只漂亮的蜻蜓和半只漂亮的蝴蝶，让学生帮着从下面出示的6个大小不一、花色不同的蜻蜓和蝴蝶中找出他们身体的另一半，并要学生说一说自己选择时都考虑哪些内容，选择的理由是什么。看看自己熟悉的校园和漂亮的蜻蜓、蝴蝶的动画，学生的积极性一下就被调动了起来，他们在选择的过程中，实际上已经对“轴对称图形”有了形象的认识，而多媒体的利用、学习情境的创造也着实为学生搭建了一个思维的平台。 　　三、巧设问题，活跃学生的思维 　　思维过程往往是由一个具体的问题引发出来的，要想在数学课堂上促进学生思维的发展，老师就要善于通过提问激发学生的探究兴趣，让学生的思维在探究活动中得到有效的提高。比如我们在学习“圆”的内容时，为了帮助学生更好地认识圆，教师可以通过提问的方式一步步引导学生思考。如问学生“同学们，你们想一想我们平时看见的汽车、自行车、三轮车的车轮都是什么形状的呢？”学生们会回答都是圆形的，教师继续提问“为什么都是圆的呢？三角形的不可以吗？正方形的不可以吗？”这时学生就会纳闷，不知道该怎么解释，大家都知道车轮是圆形的，但是却很少