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基于“工作室”的课岗融通教学模式改革与实践 　　摘要：为加快现代职业教育体系建设，我们必须深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。实际会计工作岗位中，财务资料的保密性、人员的相对稳定性强、人才需求的有限性使得会计实践岗位与学生实践人数之间存在明显的差距，这种差距无法解决跟岗顶岗问题，仿岗已经成为会计专业的主要实践方式。 　　基于“工作室”的课岗融通教学模式改革，是在出纳实务等实训课程中，通过划分实训小组，建立以学生为主体的虚拟财务工作室，在工作室内部基于岗位任务和工作过程，设置实训岗位，明确学生的岗位角色，通过真实工作任务在各岗位的分解实施来实现专业课程和工作岗位的深度融合。对学生组建的财务工作室，分阶段进行多维度评价。 　　关键词：财务工作室;课岗融通;教学模式 　　中职会计专业教育作为中等职业教育的一个重要组成部分，以培养职业道德好、综合职业能力强的实用性会计人才为目标，一般开设出纳实务等实训课程。实训中，由于缺乏会计角色的引导，忽略了对业务流程的强化，学生普遍就实训而实训，没有会计分工意识，没有形成会计工作岗位意识，导致会计专业课程教学与会计岗位要求相脱节，影响学生岗位职业能力的形成。 　　为了有效解决现有问题，我校对会计专业实训课程实行了基于“工作室”的课岗融通教学模式的改革。在实训课程中，由学生组建虚拟的财务工作室，仿真企业情境，按照实际会计工作需求设置实践岗位，实施中动态调整，以满足学生就业的多岗位需求。近三年我校通过在出纳实务、存货实务、会计技能、会计综合实训等实训课程中的改革实践，明显提高了教学质量和学生的综合素质。 　　通过模拟企业会计岗位进行高仿真实训，使学生明确岗位职责，熟练掌握岗位技能，从而增强学生的职业能力。以“工作室”形式组建实训团队，并采用基于实际工作过程的项目教学法，提高学生的团队合作意识和岗位间的沟通协调能力。加强实践教学，营造职业环境，使中职会计专业学生具备爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律等职业素养。 　　基于“工作室”的课岗融通教学模式在实训课程中的具体实施步骤为： 　　一、明确“财务工作室”架构 　　教师为单位负责人，凌驾于各工作室之上。各财务工作室均设置会计主管（兼工作室负责人）、出纳员、制单员、记账员四个岗位，每组工作任务相对较少的一名同学同时兼任交易或事项的经办人。按会计工作流程及内部控制制度要求，确定各岗位任务。 　　二、组建虚拟财务工作室 　　虚拟财务工作室一般在实训课程所在学期初进行组建。根据学生的实际情况，由指导老师按每名同学的课业水平总体把控，学生有限度的自由组合。各工作室自行商定名称及人员的岗位分工。 　　学生们成立自己的工作室，从工作室的命名到选出财务负责人再到人员分工，学生们都饶有兴趣、跃跃欲试，极大地调动了学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。 　　为了给每个学生全面的实训机会，参照企业岗位轮换情况，按月轮岗。 　　三、基于工作过程开展实训 　　指导教师选取校外实训基地的真实经济业务，根据本学期实训任务进行适当缩放，形成仿岗会计核算业务，作为具体的工作任务，由工作室在各岗位间分配任务，按流程操作。具体实施步骤： 　　1.下发经济业务，各工作室明确任务; 　　2.工作室内部讨论交流，确定该业务处理流程及各自工作任务; 　　3.情境展示，按流程操作; 　　4.总结交流。 　　如“签发转账支票支付前欠货款”业务处理流程： 　　第一步，会计主管下达工作任务; 　　第二步，出纳员填写转账支票; 　　第三步，會计主管审核转账支票; 　　第四步，（指导教师参与角色扮演）加盖单位公章及法定代表人签字; 　　第五步，出纳员持支票联办理转账业务; 　　第六步，出纳员将支票存根联交制单员据以编制记账凭证; 　　第七步，会计主管审核记账凭证; 　　第八步，出纳员和记账员分别登记银行存款日记账和应付账款明细账。 　　工作任务完成后，各工作室内部进行工作流程总结，分析交流处理过程，并特别注意在相关凭证上签名后会相应承担的法律责任，在核算中体现牵制，在处理中进行监督。 　　在按流程处理经济业务的过程中，学生更加清晰的了解会计工作的分岗核算，熟悉不同岗位的工作任务和职责要求，掌握会计核算流程，并在角色扮演和定期轮岗中，熟练掌握各岗位技能。 　　四、评价考核 　　评价考核采取阶段评价和结业评价相结合的原则。 　　阶段评价的周期为一个月，与学生进行轮岗实训的周期相吻合，学生完成一个岗位的实训，即对其在该岗位的工作情况进行评价。评