宿州市实验小学六年级语文上册第四单元14在柏林教案新人教版(2).docVIP

14＊　在柏林 战争是人类一个永恒而又沉重的话题，美国作家奥莱尔写的这篇微型小说《在柏林》，以“二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料,深刻地反映出战争给人民带来的肉体痛苦和对人民心灵的沉重打击。文章构思巧妙，情节引人入胜，作者于平静而不动声色的叙述中含蓄而有力地控诉了战争的罪恶,表达了渴望和平的愿望。 学生在前面的学习中，已经接触了两篇小说，对小说的故事情节、环境描写、人物刻画都有一定的认识，这为学习本篇课文积累了一定的经验，但由于战争离学生生活较远，学生无法切身体会战争的罪恶，需要教师适时的指导。 教学中应该放手让学生自主学习。自读自悟和讨论交流相结合。对于领悟战争给人们带来的创伤要结合人物形象分析、心理活动想象来完成。 【知识与技能】 1．默读课文，理解课文内容，体会文章的主旨,学习根据情节和人物形象表现主题的方法. 2．领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果. 【过程与方法】 1．默读课文，体会作者对战争的厌恶、控诉以及渴望和平的愿望。 2．联系上下文，理解“车厢里一片寂静，静得可怕”的深刻含义。 【情感、态度与价值观】 感受战争给人民带来的深重灾难；领悟希望和信念对于身处困境之人的重要意义。 重点 品味文本中含义深刻的词句,理解作者蕴含其中的情感。 难点 体会微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术,把握微型小说的构思特点. 教师：准备反映战争残酷的多媒体课件。 学生：课前了解第二次世界大战的有关资料. 1课时 一、创设情境，导入话题 1．（展示战争图片)无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事.我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说--《在柏林》. 2．师板书课题, 生齐读课题. 二、初读课文，整体感知 1．下面请同学们自由朗读课文，注意把课文读通顺。 2．检查学生朗读情况。 （1）指名读。 (2）男女生读。 （3)全班齐读. 3．快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容。 (主要内容：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往精神病院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑.老兵道出原因后，车厢里一片寂静。) 三、精读课文,加深感悟 1．指名读第1自然段。 课件出示句子：一列火车缓慢地驶出柏林,车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 （1）学生读句子。 （2)车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？ 师引导:小说一开始就写出不合逻辑的一个场景，为什么呢？男人们都去哪里了？这是故事的“第一波悬念。（男子都上前线去了。） （3）找出描写老妇人的句子. 师：这是一位什么样的老妇人? 生交流. 师展示:在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思,旅客们听到她在数着“一，二，三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。 师：这是一位身体虚弱而多病的老妇人，你从哪里看出她的反常？ （独自沉思；在数着“一，二,三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声；停顿了一会儿,她又重复起来。） （4)车厢里的人们是怎样的反应? （两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚,不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。) （5)两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？（指名发言) 2．指名读第2～3自然段. (1）当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘再次傻笑起来,说明了什么?(说明了小姑娘还十分天真，不懂得战争的残酷及给人们带来的巨大伤害。) (2）让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来. （3)学生交流。 课件出示:“小姐，”他说,“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子,他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊! (4)请学生用心朗读这几句话,说说从这些句子中，可以知道哪些信息。(指名发言） （5）“他们的母亲改成“她”好不好？ （不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的儿子之间的关系,用“他们的母亲”的称谓更直指人心，失去三个孩子的母亲所承受的痛苦,更给人以强烈的冲击。) （6）融入自己的感受，再次读读这段话。 3．指名读第4自然段。想一想:车厢里为什么一片寂静？(指名回答) (知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了,除了沉默，他们不知道该怎样做。） 四、总结全文，深化主题 本文短小精悍,在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相.这句话就像一块从陡