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中国健康体育课程模式的实践运用思考 　　摘要：本文结合国外体育课程模式和我国的政策与国情，着重以“中国健康体育课程模式”的三个理念与三个关键要点为切入点，以当代学校体育中存在的问题为突破点进行分析，深入思考在现今全面推进素质教育的过程中，健康体育课程模式在中小学体育教学实践中应明确的问题。根据中国健康体育课程模式的内涵，学校体育教学应围绕增进学生的身心健康，充分重视教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的实施、学习评价的运用等，彻底改变传统“三无”体育课为“有运动负荷、有体能练习、有运动技能”的“三有”体育课堂。 　　关键词：健康体育课程模式体育教学 　　中图分类号：g80-05文献标识码：a文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0072-02 　　1背景 　　1.1国内政策背景 　　从我国体育课程发展来看，中小学体育健康课程越来越被重视，《义务教育和普通高中体育与健康课程标准（实验稿2001）》《普通高中体育与健康课程标准（实验稿2004）》《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》不断颁布更新，它们都明确提出体育与健康课程应树立“健康第一”的指导思想与“以学生发展为中心”的课程理念，与此同时《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》也指出：要加强体育教学质量，促进学生身心健康。十八届三中全会关于“中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定”强调：“强化体育课和课外体育锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。”在国家推出众多体育健康支持政策的大背景下，我国迫切需要一种体育健康课程的新模式，落实各项国家政策措施，切实解决我国青少年体质健康状况下降的问题，全面推进素质教育。 　　1.2国际体育课程发展现状 　　从国际上来看，各国都基于本国特定文化、教育、体育背景设计和发展了具有本土特色的体育课程模式，有体能教育课程模式，动作教育课程模式以及理解式球类教学课程模式等。例如，加利福尼亚州的课程模式侧重于培养学生各种运动技术和运动休闲技能，提高学生对运动和人体的理解与认识;俄罗斯则设置了体育课程与生命安全两门课程;日本将体育和健康作为一门课程，小学统称为体育课，主要学习基本运动、游戏、球类、游泳等，中学则称为保健体育课，它们为我国的体育课程改革与发展提供了模板和借鉴意义，我们学习各国体育与健康课程模式构建的理论基础，对其体育健康的内涵深入理解，取其精华并结合我国国情发展有中国特色的体育健康课程。 　　因此健康体育课程模式是在理论和实践的基础上反复探究，力图解决当下中国学生健康水平持续下降的问题而构建出来的具有国际视野，适合本土的一种课程模式。 　　2健康体育课程模式的理念与关键要点 　　随着国家对体质健康的重视，国内学校体育课程模式不断改革发展，但现今仍然存在三大主要问题：（1）中国学生身心健康水平持续下降的问题尚未得到根本解决;（2）中国学生学习了数十年的体育课，却没有真正掌握好一项运动;（3）学生喜欢运动但不喜欢体育课。为此健康体育课程模式针对性地提出了三个理念与三个关键点。 　　2.1中国健康体育课程模式的三大理念 　　第一，培养学生的健康意识和行为，促进学生全面发展。健康体育模式不仅是要促进学生的运动能力发展，更需要教师在教学中培养学生的学习乐趣，在运动中培养学生的兴趣，进而使学生树立健康生活观，形成体育锻炼习惯。 　　第二，提高学生的运动能力，引导学生学会运动。这一理念强调的是体育学习并不是简单学会几个单个技术就行，而是要让学生通过长期的学习与锻炼来掌握一项或多项运动，并获得健康的身体和良好的运动技能。 　　第三，尊重学生的学习需求，培养学生对运动的热爱。换句话说，我们的体育课应改变单调、乏味、死板等现状，要着重培养学生的运动兴趣与个性，让学生从心里爱上体育课。 　　健康体育课程模式是要让学生们认识到健康体育的重要作用，从而培养他们的体育健康意识，提高学生们体育锻炼的自觉主动性，将健康意识转化为健康健身行为习惯。调查显示，有相当多的学生在学习生活和体育活动中表现出较差的心理倾向，如意志薄弱、缺乏活力、缺乏沟通、性格孤僻、抑郁和焦虑等，而传统体育教学中存在的“三无”课堂现状，导致体育课缺乏活力，缺乏实际效果，也使得这些问题日益恶化。学生的全面发展要求体育健康教育不仅要关注人的知识、技能和体能，更应重视心理、社会、道德、审美、创造性等方面。教育的价值不仅仅在于身体的锻炼和技能的获得，更要培养健全的人格和德智体美全面发展的人。 　　体育与健康课程要引导学生体会运动的乐趣，引起他们的兴趣，这时学生们对于体育学习便产生了一定的需求，这是一方面的需求，也是初步的需求，然