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在自然角种植活动中培养大班幼儿探究能力的策略 　　【摘要】幼儿具有强烈的好奇心，只要为幼儿构建良好的生活环境，在适当的引导下激发幼儿的兴趣，就能够达到教育的目的。开展自然角种植活动，为幼儿与自然之间搭建联系的桥梁，能够促使幼儿通过观察、探索发现大自然的奥秘。本文以大班幼儿的探究能力培养为视角，研究在自然角种植活动中的有效培养策略。 　　【关键词】自然角；种植活动；大班幼儿；探究能力；培养策略 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，在幼儿教育过程中，应当渗透科学领域核心精神，可以通过构建自然生态区域的形式，促进幼儿与自然进行和谐的有效互动，从而丰富其科学经历，培养幼儿的探究能力。因此，探究大班幼儿探究能力在自然角种植活动中的有效培养策略对幼儿健康成长具有现实意义。 　　一、在自然角种植活动创设过程中培养幼儿探究能力 　　创设符合幼儿特点、能够激发幼儿探索欲的自然角种植活动，有助于提高幼儿的活动参与度，培养幼儿探究能力。 　　（一）基于自然角种植活动氛围 　　在创设自然角活动环境的过程中，应当立足于大班幼儿认知能力，即幼儿能够完全理解活动主题，具体而言，教师可以结合幼儿的看法确定种植活动主体，例如，以“秋景”为主体，首先，让学生们收集不同形状的树叶，布置活动环境。另外，教师也可以在这一过程中让幼儿与家长沟通，秋天的元素还有哪些，可以将其布置到自然角种植活动环境中，从而为活动的开展奠定营造良好的氛围。需要注意的是，在布置活动场所的过程中，教师应当引导幼儿参与其中，让幼儿充分发挥自身的审美意识，思考不同事物的安放位置，教师应当对幼儿的想法予以充分的尊重，这样在幼儿探究与创造的过程中，具有浓烈活动氛围的环境就创设出来了。 　　（二）基于自然角種植活动内容 　　自然角种植活动内容应当与季节特点相融合，且符合幼儿认知水平，这样更有助于活动的顺利进行。幼儿在幼儿园往往会历经春、秋两季，因此，教师在选择设计活动内容时应当主要考量这两个季节。例如，在秋天开展自然角种植活动，而秋天最主要的自然特点是丰收，因此，教师可以选择种子或水果为活动内容。设计与幼儿生活具有密切联系的活动内容，更能够激发幼儿的探索欲，促使幼儿自主思索研究，提高探究能力[1]。 　　（三）基于自然角种植活动实践 　　自然在各个时期都是人们最主要的馈赠者，自然物产丰富多样，而面对如此丰富的活动素材，教师应当选择可操作性强、多样化且有助于培养幼儿探究能力的自然角种植活动模式。自然角种植活动在许多班级的开展形式多为静态化的，而这样的活动模式不利于密切幼儿与自然的联系程度，也不能有效激发幼儿的探索欲，鉴于此，教师应当创设动态化的活动模式，例如，教师可以让幼儿自行选择种植植物，花、蔬菜均可，并且基于大班幼儿有一定动手能力的特点，可以让幼儿自己制作种植“花盆”，使得自然角更富趣味性，也更能够提高幼儿的活动积极性，针对好奇自己种植的效果，也更能提高幼儿的探索能力。 　　二、在自然角种植活动开展过程中培养幼儿探究能力 　　在自然角种植活动开展过程中，教师应当以幼儿为核心，引导幼儿积极主动探索、自主学习，从而有效培养幼儿的探究能力。 　　（一）基于植物的种植培养幼儿探究能力 　　在种植活动开展的初期，首先应当让幼儿对种植植物的品种进行自主选择，这也是《指南》有所涉及的，即让孩子们进行自主选择，从而激发幼儿兴趣，提高幼儿参与度。例如，在蔬菜种植活动中，教师让学生将种子种植到自制花盆中，主要收集一些易于生长的种子，比如土豆、大蒜等。在这一环节，教师可以引导幼儿进行思考，可以向幼儿提问大家生活中常见的蔬菜有哪些？知道这些蔬菜是怎样成熟进而成为我们餐桌上的食物的吗？然后再向幼儿进行简单的描述，使得幼儿知道蔬菜的成熟需要一定的时间，其成长也是过程性的。通过这样的方式充分激发幼儿的探索欲，促使幼儿认真对待自己种的蔬菜。另外，教师可以引导幼儿将蔬菜成长的每一个变化通过绘画的方式记录下来，这样促使幼儿在实践操作中，潜移默化地提高自身的探究能力。 　　（二）基于植物的管理培养幼儿探究能力 　　将植物种下只是活动的第一步，更重要的是后续的管理，让植物伴随着幼儿成长，引导幼儿尝试按照自己的想法进行种植，这不仅能够提高幼儿的探究能力，还能提高幼儿的责任感。例如，教师在幼儿种下植物后，告诉幼儿应当定期给植物浇水，并保证植物受到充分的光照。在这一过程中，有的幼儿就会产生疑问，即为什么自己的种子一直不发芽？有的幼儿的种子发芽了，就会收获一份满足感并解决自身疑惑，原来种子发芽是这样的，那么它还需要多久长成蔬菜？在这一阶段，教师就可以培养幼儿的耐心与责任感，引导幼儿关注植物的成长过程，并对每一阶