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基于“教学做合一”培养学生音乐核心素养探究 　　摘要：在音乐教学过程中融入“教学做合一”理念，能够加强学生的音乐实践，实现音乐核心素养的切实培养。借助“教学做合一”理念培养学生音乐核心素养的策略有：融入情境，产生情感共鸣;手脑结合，提升演奏技能;合作学习，加强视听练耳;参与实践，深化思维能力。 　　关键词：音乐教学;核心素养;教学做合一;情境;手脑结合;合作学习;实践 　　中图分类号：g421;g623.71文献标志码：a文章编号：1008-3561（2020）05-0066-02 　　“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生提出的“教学做合一”理念，强调教法、学法与做法能够有效地统一起来，并以“做”为中心，让学生在具体实践中获得知识，实现教学相长。而音乐教学不只要求学生掌握基础的音乐知识，还强调学生审美能力、认知能力及实践能力的提升。可见，在音乐教学过程中融入“教学做合一”理念，能够在激发实践体验的过程中，实现音乐核心素养的切实培养。本文结合教学实践，对借助“教学做合一”理念培养学生音乐核心素养的策略进行探究。 　　一、融入情境，产生情感共鸣 　　音乐教学是以听觉为基础的，但是若将感染力局限于听觉，则不易获得特定的情感体验。而“教学做合一”理念强调在实践中引发教和学的过程。对此，引导学生们融入课堂，引发学生的情感共鸣，对于音乐教学的开展十分有效。在实际教学过程中，音乐教师可适当予以情感铺垫，烘托情境氛围，引发学生情感上的共鸣，从而实现由“做”到“学”的过程，提高学生自主理解和学习的能力。 　　比如，教学《江南好》这一曲目时，为了让学生准确把握江南风韵及这首民乐的特点，教师可以为学生创设情境，向学生出示一系列图片和视频，引导学生走入江南情境，感受江南优美、秀丽的景色。首先，教师可以让学生想象自己心目中的江南风光，然后向学生展示一些有关江南优美景色的图片和视频，让学生对江南的秀丽景色有直观的了解。同时，教师还可以为学生展示江南地区的文化艺术作品，让学生从文化艺术上对江南有更加全面的了解。这时，教师可以让学生们闭上眼睛，想象自己身处江南的秀丽景色中，接着共同欣赏《江南好》这一曲目。这样，教学效果就能够得到显著提升。 　　可见，学生全方位深入体验是学习音乐的基石。音乐教师应当先引导学生把握歌曲情绪，再开展后续的教学。这样，不仅能让学生更好地掌握课程内容，有效提升课堂教学效率，还能在引发学生情感共鸣的基础上，挖掘学生的音乐灵性，为学生音乐素养的培养奠定基础。 　　二、手脑结合，提升演奏技能 　　“教学做合一”理念强调学生在课堂上的主观能动性，要求学生全方位地投入到音乐教学中。而“动手”与“动脑”相结合，不仅有利于提升学生的综合素质，而且能够促进学生大脑与肢体、感官的协同，对于提高歌曲情感的饱满度也甚有助益。对此，在具体教学过程中，音乐教师要强调手与脑的协作运用，实现音乐作品的内在涵养价值，提升学生的演奏能力。 　　比如，教学“田野的召唤”这一单元后，学生们已经能够演唱《我们的田野》《红蜻蜓》等歌曲。为了进一步促进学生手与脑的结合，提升学生的演奏技能，教师可以先带领学生们进一步熟悉《红蜻蜓》的曲谱，然后鼓励学生运用竖笛演奏《红蜻蜓》这一曲目。学生在开始研究的过程中，总是磕磕绊绊，出现一些小的失误，这时教师可以告诉学生在演奏时不仅手指要正确操作，还要在脑海中回忆曲谱，勾画相关的情境，以达到手脑相辅相成的境界。学生在学习完歌曲的基础上进行曲谱的演奏，能够进一步加深对曲目的理解，能够进一步提升演奏能力。 　　可见，在音乐教师的细心指导下，学生们手脑并用，不仅符合“教学做合一”理论强调的实践学习要求，也能丰富音乐旋律的内涵，促使学生演奏出有感情、有灵性、有渲染力的旋律，能够有效提升学生的演奏技能。当然，手与脑的合作并用，还能使学生在课堂上充分发挥自身的主观能动性，增强创作的情感性，从而有效提高学生的主观创作能力。 　　三、合作学习，加强视听练耳 　　“教学做合一”的教学理念，不仅注重教学的结果，也强调学生在课堂中的参与程度以及知识的具体获取过程。而在音乐课堂中融入“教学做合一”教学理念，能够引导学生在课堂中积极地开展合作学习，由教师“教”、学生“学”的教学模式，转变为学生“教”、学生“学”的教学过程，提高学生课堂参与度的同时，也能加强学生的视听练习，使其获得成功体验。 　　比如，講解完“牧笛声声”这一单元的曲目之后，教师应要求学生们能够背唱《牧童之歌》，还要具备即兴演唱的能力，能够用舒展的歌声和自由的肢体动作来表达自己内心的感受。在具体教学过程中，教师不应只是挑选班级内一部分学生在课堂上演唱，而应鼓励大家以小组合作的方式开展合作