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核心素养背景下的初中英语阅读课的教学策略研究 　　摘要：初中英语阅读教学活动开设之际，教师需要将核心素养看成是教学的主要内容，更要在培养学生阅读思维的同时，锻炼学生的思维品格与文化品格，从而使学生在阅读中有收获，并在思维深化中阅读能力有所提高。 　　关键词：核心素养背景;初中英语;阅读课;教学策略研究 　　英语阅读是英语阅读教学中十分重要的内容，教师在教学中为能更好地培养学生的阅读能力和阅读素养，需要将核心素养看成基础，在强化学生基础素养培养之际，通过各类教学方式的引入，使学生的能力有所深化，阅读素养有显著提高。 　　一、初中英语阅读教学中存有的问题 　　第一，初中英语教师在教学活动开设之际很关注字词和长难句的讲授，也关注知识点或者知识内容的深度解读，反而忽略培养学生的文本阅读能力，导致学生能认识单个单词、单个词组、单个句子，但若将其组合在一起则难以形成完整的阅读，这不利于学生阅读思维品质的养成。第二，阅读材料内容偏于单一，选择的阅读材料多是教材上或者阅读习题上的材料，难以调动学生的阅读积极性，这会让阅读教学效果大打折扣。第三，过度关注学生语言知识内容的积累学习，没有更好地关心学生的身心健康状况和人文素养、审美情趣等能力的培养。第四，教师在知识内容讲授的时候多是一家言，给学生的思考空间有限，没有更好地与学生分享知识内容，寻找真理，体验交互式教学的乐趣。第五，重视培养学生的阅读和感知能力，对学生的阅读迁移和创作能力提升的培养不够重视。第六，文化气息不够浓厚，英语是一门语言学科，语言需要与文化互为支撑，但绝大多数的教师仅关注培养学生做题方法，没有从文化和阅读内涵的角度带领学生开展阅读[1]。 　　二、核心素养背景下初中英语阅读课教学策略探讨的有效方法 　　（一）精选阅读材料培养学生的英语学习能力 　　核心素养背景下培养学生英语学习能力的前提是让学生进行大量的阅读，通过阅读的方式积累知识内容，进行词句的深度学习，以深化学生的英语学习能力。所以教师需要为学生精选阅读材料，选择学生比较喜欢的阅读材料让学生阅读。选择符合学生阅读品位和阅读习惯的阅读材料一方面能引发学生的情感共鸣，另外一方面能深化学生的情感思维，让学生能通过阅读更好地进行方法总结，继而在深化学生自身阅读能力的前提下，让学生积极开展英语阅读。 　　为初中阶段的学生选择阅读材料，教师先要选择符合学生年龄特点的材料，并尽量丰富材料使用情况，材料的难易度方面需要做好难度适宜，这样才能更好地激发学生的阅读体验，深化学生的阅读素养，提高学生的阅读能力。譬如，教师需要为学生选择故事性较强的阅读材料，如英文版的《格林童话》，教师将其中几个初中学生能独立阅读的材料提取出来，组织学生独立阅读，由于格林童话中的故事十分有趣，且具有较强的故事性，学生一旦阅读起来，就想了解后续的故事发展状况和发展进程，所以会有意识地进行阅读，在遇到生字词的时候学生也会主动查阅生字词，待学生独立理顺完一篇故事后，学生会产生巨大的成就感，也能深深地体会阅读是有一定乐趣的。然后教师可以适度增大阅读难度，选择一些学生阅读起来会有一点困难的材料，要求学生在阅读到不会的地方时通过讨论的方式解决问题，很多学生在年幼的时候阅读过格林童话，所以在进行英语阅读的时候部分熟悉的内容会在学生的头脑中显现出来，譬如《阿里巴巴和四十大盗》的故事，学生能根据记忆理清阅读思路，并记录一些生字词，学生在前期阅读中也有生字词的积累，每次阅读中学生会再次进行同类词的温习和新词汇的学习，这会提高学生的单词积累量。且学生在这个过程中开始逐步掌握独立阅读的方法和技巧，教师再加以指点，学生英语阅读思维能力已经初步形成，这样学生能在课下自己寻找合适的英语材料进行阅读[2]。 　　（二）指导阅读策略培养学生文化品格 　　教师通过指导学生阅读方法，使学生掌握阅读技巧后，能更好地提升学生的阅读素养，使学生在语言学习过程中形成较好的文化品格。现阶段开展的初中阅读教学，需要紧跟时代发展步伐，所以教师需在教学目标方面进行适度调整，若依旧沿用纯知识内容讲授的方式，已经不能适应现代教学的需求，综合语言内容应用已经成为当前教学需要考虑的重点内容。阅读策略在英语教学改革中已经成为重点内容，教师需要在教学中多加重视，教师也要在深度挖掘文章现实内容的过程中，对其中包含的文化价值进行细致的评判，然后引导学生理解阅读内容，并在阅读中逐步培养学生涉猎文化知识的能力。 　　现阶段开设的英语阅读教学，教师过于关心词汇和语法知识内容教学，所以教师在带领学生阅读的时候，会将原本完整的语篇分析得支离破碎。其实英语阅读教学的首要任务是关注和深度挖掘文本内容，并引导学生深度挖掘文本中的知识内涵。另外，教师也要宏