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课堂上的分层教学 　　分层教学法指的是，在学生现在的基础之上，根据学生接受知识与学习能力等各方面的不同，教师有针对性地进行分层教学，从而达到不同层次的教学目标的教学方法。在体育课中进行分层教学，可以减少学生在课堂上完成学习以后不知道该干什么，也可以让所有的学生都有所收获，增强學生自信心，因材施教，让每一位学生都可以更好地掌握体育课堂的要点，达到教学目标。 　　古往今来，分层教学一直都被作为学堂教学中的重要教学方法，比如“因材施教”“量体裁衣”等都是分层教学的典范。在国外也有分层教学的教育家，比如，著名教学家布鲁姆提出了“掌握学习理论”，他主张给学生空间，让他们通过自己的努力获得知识并总结方法，然后掌握学习内容。每一个学生的情况都不同，每一个学生都是一个独立的整体，都有自己独特的思维，因此，每一位学生都应该用不同的方式进行教育。在体育课堂中，也应该运用这样的方式方法进行教学，使每一位学生都可以学有所成。 　　一、根据学生实际，对教学目标进行分层 　　小学体育的课堂主要是发展学生的个性，但是小学阶段学生的个性各不相同，要根据每位学生的差异和不同的兴趣划分层次，目的是激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，调动学生的学习热情，最终让每一位学生都可以在课堂上有所收获，都能够体验到成功的喜悦与感动。 　　兴趣是孩子最好的老师，兴趣是人认识某种活动、某种事物的心理倾向，是人探索事物的驱动力，它的诉求是认识外界事物并且深入探索外界事物的需要。兴趣有直接兴趣，也有间接兴趣。在体育课堂中，学生是课堂的主体，教师教学应该以学生为中心。教师是教学的主导者，学生要做课堂的主人，一切教学目标都应该以学生为中心。教学方法也应该以学生为主体而制定，在教学方法的制定时，要根据学生的不同需求进行。 　　例如，在进行篮球学习中，老师可以根据学生水平的不同，将学生分成a、b、c三组，然后根据兴趣的不同制定不同的教学目标。a层次的学生，学习能力强，对高难度的知识技能感兴趣，老师可以进行投篮动作的训练，老师应该有更加严格的要求，要求动作必须规范。b层次的学生，学习能力一般，喜欢易于达成目标的学习任务，老师可以进行拍球训练，教师的要求应该适当放宽，给学生留有喘息的余地。c层次的学生，学习能力有待加强，并且学习兴趣不高，老师可以进行最基本的技能训练，对于这类学生，老师应该以培养兴趣爱好为主，以教学技能为辅助进行教学，不要提出太高的要求，让学生措手不及，只需要保持学生学习的热情，然后在原有的基础上稍有提高就好。 　　二、根据学生实际，对教学内容进行分层 　　小学阶段的学生特点是，对所有的事物都保持着非常大的好奇心，因此，他们的心理都会有很大的差距，小学一年级与小学六年级的学生，不论是心理方面还是技术方面都会有很大的不同，对体育课程的喜爱程度以及喜爱的重点和知识基础也会有所不同，所以，老师必须要进行不同的层次教学。一年级的孩子自然不能用六年级的标准去要求他们，这是遥不可及的;六年级的学生自然也不能用一年级的标准去要求他们，这样是大材小用。 　　例如，在进行跳绳训练时，对于一年级的学生在教学时要放低要求，只进行单个动作的练习即可，目的是培养学生的学习兴趣，让学生在体育课堂上足够放松，训练学生弹跳能力即可。六年级的学生要进行花式跳绳的训练，制定更加严格的规定，进行更加严格的监督，主要练习学生的技能技巧。 　　三、根据学生实际，对教学方法进行分层 　　在体育教学中，分层教学具有很重要的积极意义，最能体现分层教学思想的便是教学方法，教学方法是根据学生需求的不同而定制的。因此，不同的学生应该用不同的方法，量体裁衣，因地制宜。所以，在这种观点之下，对于不同的训练项目要有不同方法，例如跑步、足球、篮球等项目，教师要根据不同的教学目标进行不同的有针对性的指导，对于身体情况或智力情况特殊的学生，要进行特殊的辅导，要降低这部分学生的学习难度，让学生深刻地感受成功的快感，要让学习目标容易达成，增强学生的自信心。 　　例如，在进行蛙跳的训练中，c层次的学生理解能力欠缺，老师可以通过亲身示范，对学生细致地进行教学，对细节一点都不可以放过，然后进行一对一的辅导，在学生练习的时候，老师要不厌其烦地进行指导与纠正，同时，降低教学标准，并且教师要多鼓励，不断地用正能量的话语激励学生，增强学生学习的信心。对于b层次的学生，这类学生水平处于一般状态，稍加练习便可有很大提高，因此，教师在进行教学时，应该增加学生的练习机会，充分地展示自己，并且老师要多鼓励，多激励，学生受到老师的好评与认可，有助于学生自信心的培养。对于a层次的学生，这类学生学习能力强，领悟能力高，教师可以适当地提高这类学生的学习难度，在教会这类学生一定技能时