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小学劳动与技术课程改革探析 　　摘要：在新课程改革背景下，小学劳动与技术课程的教学目标和教学内容发生了变化。现阶段，小学劳动与技术课程更重视培养学生的实践能力和创新能力。本文从小学劳动与技术课程标准出发，分析并探究现阶段小学劳动与技术的课程定位、课程理念及课程目标，进而提出优化教学方式、迎合教学目标的措施，以期为相关教学工作者提供借鉴。 　　关键词：新课程改革;小学劳动与技术;综合能力 　　中图分类号：g427文献标识码：a文章编号：095-624x（2020）02-0036-02 　　引言 　　由于小学劳动与技术并不是应试学科，许多学校不重视劳动与技术课程，因此，安排的课时较少、实验场地不足、实验器材匮乏，进而影响了教学效果。但是，在素质教育背景下，培养学生的综合素养成为教学目标，而小学劳动与技术课程是培养学生动手能力、创新能力的重要途径，教师必须对小学劳动与技术课程引起重视，并创新教学方式，推进小学劳动与技术课程改革，为培养学生的思维方式、提高学生的综合能力奠定基础。 　　一、小学劳动与技术课程标准 　　1.课程定位 　　科学技术是第一生产力，而科学技术的发展需要依靠人的动手能力和创新能力。小学劳动与技术是培养学生动手能力、拓展学生思维方式的重要课程，明确其课程定位、优化课程教学，对学生日后的学习和发展有积极作用。我国在20世纪80年代就设置了“劳动技术”课程，随着社会的发展，劳动与技术课程的内容不断革新，课程目标也在不断变化。在新课程改革背景下，小学劳动与技术课程具有以下几个特征。 　　第一，实践性较强。劳动与技术课程与其他学科最大的区别是，该课程通过动手操作的方式进行学习[1]。技术源于实践，只有让学生亲身体验和创作，才能够提高学生的动手能力，激发学生的创新思维。此外，从课程内容中也可以看出劳动与技术是动手能力比较强的学科，如“玉兰花”一课需要学生动手制作玉兰花。 　　第二，综合性是劳动与技术课程的典型特征。在素质教育背景下，劳动与技术课程与其他学科之间的联系更为紧密，因为动手操作只是劳动与技术课程的基本学习方式，要想学好这门课，提高自己的动手操作能力，学生还需要综合数学、美术、语文等学科的知识，使自己制作出来的作品更具有美感。 　　第三，具有创造性的特点。小学是基础教育的初始階段，培养学生的思维意识是重点内容之一，因此，小学劳动与技术教学需要培养学生的自主探究意识和创新意识，教师在教学过程中需要更多地采用引导式教学，尽可能让学生独立完成作品。 　　2.课程理念 　　当前的小学劳动与技术课程更符合时代特征，具有较强的实用性。 　　第一，劳动与技术课程关注学生的终身发展，通过开展一系列的动手操作实践活动，让学生领悟劳动的作用和意义，进而培养学生的劳动意识。很多小学生缺乏基本的生存和劳动技能，通过小学劳动与技术课程的学习，可以让学生掌握一些基本的劳动技能。 　　第二，以激发学生兴趣为切入点，培养学生的创造能力。小学劳动与技术课程中有许多通俗易懂、操作性强的内容，甚至有些课程内容的设计与学生的实际生活联系紧密，学生通过劳动与技术课程能够加强对生活的理解，并学会用技术解决生活中的问题[2]。例如，在教学“花瓶”一课时，学生在课堂上跟随教师学习制作各种类型的花瓶，在课下许多学生将花瓶制作成笔筒。 　　第三，小学劳动与技术课程侧重于解决实际问题，在教学过程中，教师可以通过实践的方式让学生理解技术的含义和作用，进而培养学生的技术意识。 　　第四，劳动与技术课程旨在激发学生的潜力，促进学生的个性发展。小学劳动与技术课程是综合性较强的学科，从一个作品中能够发掘学生的特长。例如，在教学“小镜框”一课时，有些学生的动手能力比较强，手工工艺比较好;有些学生的动手能力比较差，但是重视对镜子的修饰，通过绘画来美化镜框。教师可以从学生的手工作品中发现其特长，并在以后的教学过程中继续挖掘，进而促进学生的个性化发展。 　　3.课程目标 　　小学劳动与技术课程的总目标是培养学生的技术素养，提高学生的综合素质。首先，在教学过程中，教师可以通过学和做的方式，让学生亲自感受动手制作的过程，并让学生运用自己的作品解决实际问题。其次，在小学劳动与技术课程教学中，教师不仅要传授给学生专业技能，还要向学生传递技术的意义、技术与社会之间的关系等理论意义[3]。最后，小学劳动与技术课程是通过实践的方式进行学习的，有些作品仅靠学生个人是很难完成的，遇到这种情况，教师可以引导学生与其他同学合作，进而培养学生的合作意识和合作能力。 　　二、小学劳动与技术课程改革探析 　　1.将课程与学生实际生活相结合