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“先学后教”教学模式在小学数学中的应用优势及其策略 　　摘要：素质教育一再强调教师在教学中要突出学生主体地位，以促进学生全面发展为教学目标进行教学，最大限度满足学生的学习需求。而传统的灌输式教学方式让学生在课堂上处于被动状态，教师通常根据自己的经验将数学知识与技能传授给学生，忽视了学生的主体地位。为了改善这一现状，满足学生学习需求，教师可以尝试着运用“先学后教”教学模式，本文对此进行探讨。 　　关键词：先学后教小学数学应用优势应用策略 　　在小学数学教学中运用“先学后教”教学模式，教师可以在全面了解学生学习情况的基础上针对学生的薄弱处进行强化教学，针对性地解决学生学习中存在的疑惑和困难，这样的教学方式不仅可以提升教学实效性，还能节约教学资源。然而，“先学后教”教学模式在小学数学教学中还尚未得到完全普及。本文立足于数学教学中“先学后教”教学模式的应用优势，就具体的应用策略进行论述。 　　一、小学数学教学中“先学后教”教学模式的应用优势 　　（一）有利于突出学生主体地位 　　“先学后教”教学模式强调以学生自学在前，而教师则在后面为学生答疑[1]。这种教学环境下，学生拥有足够的自主学习空间，学生的学习主体性也因此得到体现。在具体的学习过程中，学生可以根据自身的学习能力、学习需求、学习兴趣等控制学习进度，找到适合自己的学习方法。学生把握学习主动权，而教师则是学生发展和学习的促进者。由此可见，“先学后教”教学模式的运用有助于突出学生的主体地位。 　　（二）有利于提升学生学习能力 　　在“先学后教”教学模式下，学生先自己带着相应的目标进行自主学习，在这个基础上进行自我管理[2]。换言之，在学习新知识，遇到新难题的时候，学生主要靠自己的双手去解决，或是查阅资料书，或是上网搜索，或是请教老师和家长，又或者是与同学讨论。在这个过程中，学生的辩证思维、阅读理解能力、问题解决能力和自我纠错能力均得到有效的锻炼。由此可见，“先学后教”教学模式的运用有利于提升学生的学习能力和数学知识综合运用能力。 　　（三）有利于优化数学教学效果 　　相较于传统的灌输式教学方式，“先学后教”教学模式可以突出学生的主体地位。在实际教学过程中，数学教师根据学生的实际学习情况对学生进行针对性教学。例如，对于大部分学生都已经掌握的知识点，教师可以一带而过，而对大部分学生都存在疑惑、不解的地方，教师则进行重点讲解。这样的教学方法可以提升教学的针对性，进一步提升数学课堂教学水平[3]。 　　二、小学数学教学中“先学后教”教学模式的应用策略 　　（一）设计课前预习指导，锻炼学生自学能力 　　“先学后教”教学模式强调学生的自主学习，教师可以将这一环节设置在课前阶段，给学生足够的自主学习空间和自主学习时间，还能进一步拓宽课堂教学容量。由于小学生年龄小，理解能力和认知水平等各个方面十分有限，所以教师在这个过程中要适当地发挥自身指导作用，引导学生高效学习[4]。例如，教师可以在课前的时候将“导学案”发放给学生，导学案相当于简单的教学预案，内容包括教师在课堂上可能讲的知识点和提的问题。要求学生在课前的时候根据“导学案”进行自主学习。除此之外，信息素养比较高的数学教师还可以利用微课对学生进行课前预习指导，利用微视频将浓缩后的教学内容呈现给学生，同时附上电子学习任务单，要求学生在课前的时候根据学习任务单上的任务自主观看微视频，视频观看结束之后完成任务单上的学习任务，以此锻炼学生的自主学习能力。 　　（二）检测学生自学结果，调整课堂教学内容 　　在“先学后教”教学过程中，“先学”是前提，“后教”是强化，两者同样重要。“后教”建立在“先学”基础之上。因此，在进行“后教”之前，教师必须对学生的“先学”情况进行检测。只有通过检测，教师才知道学生哪些地方比较薄弱，需要进一步加强，哪些知识点基本上已经掌握，不需要再花费大量的时间讲解。所以，这一环节非常关键，对课堂教学的实效性有直接的影响。在学生“先学”基础上，教师要对学生的自主学習结果进行检测，可以通过抽查的方式对学生进行提问，还可以通过课前小测试对学生的自主学习情况进行摸底测试，在这个基础上全面掌握学生的学习情况。最后，教师再根据学生的反馈对教学方案进行适当的调整，为课堂教学取得预期效果提供可靠的保障。 　　（三）展开小组合作学习，强化教师教学指导 　　“先学后教”教学中的“后教”并不是指教师讲，“先学后教”教学模式强调要突出学生的主体地位，所以在“后教”过程中，教师同样要注重学生主体性的突出，将学习主动权交给学生，而不是一味地将知识灌输给学生。一般来说，“后教”包括“讨论”和“更正”两个部分。首先，教师要针对学生学习中