浅析小学低段儿童诗歌教学.docxVIP

浅析小学低段儿童诗歌教学 　　语文这一学科对于孩子来说并不陌生，从咿咿呀呀开始学说话的时候，语文的积累与运用就已开始。孩子在学前阶段用自己的活动经验与积累运用着语文、表现着语文。但是，当走入学校，语文成为一门系统的学科后，很多孩子胆怯了、退缩了，甚至对语文产生了厌烦。面对繁杂的语文知识，如何重燃孩子学习语文的兴趣火焰，让孩子乐于接受、感悟、演绎，我一直思考着…… 　　教授小学二年级课文《彩色的梦》，在课文没讲到一半时，孩子已经能背诵着原文来回答问题，我惊喜地说到：“你真是个厉害的孩子，课文已经背得这么好，而且用得这么娴熟！”这时，很多孩子不乐意了，“老师，我也背过了”，“对，我也背过了，背得比他还好”。“真的？原来大家都这么厉害，小脑袋瓜儿可真聪明，背诵得真快”。“对，我们愿意读”。一个“愿意读”把我拉进我的困惑、思考里。对呀，既然孩子愿意读、乐于读，那何不从儿童诗入手，燃起孩子学习语文的火焰？ 　　儿童诗歌是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。儿童诗的创作应符合儿童的心理和审美特点，它既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为表情达意而创作的诗。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。 　　小学语文课本为低段孩子选取了许多朗朗上口、浅显易懂的儿童诗歌，比如《彩色的梦》、《四季》、《比尾巴》、《荷叶圆圆》、《雷锋叔叔，你在哪里》、《要是你在野外迷了路》等等。 　　资料有了，下一步是运用这些资料激起孩子对语文的学习兴趣，让更多的孩子不再因为繁杂、琐碎而“抛弃”语文，抛弃我们的传统文化。 　　一、以读激趣，以读入情，以读育语感，在读中发现语言的美，理解诗歌的内容，辅之以仿写。 　　诗歌篇幅短，一句一行，几句一小节的形式比其它任何文体都更容易实现以读为本的要求。课堂教学中，我们的任务就是以各种读的方式来培养学生的语感、兴趣和朗读能力。读的形式有很多，自由读、表演读、品读等。 　　会读、读好还不够，落实要看语言文字的运用，所以可以鼓励孩子仿写，比如，《雪地里的小画家》一课，孩子就可以发挥想象，仿写出“小狗画梅花”、“大象画扇子”、“小牛画桃心”……这些优美的句子是孩子在朗读理解基础上的再创造，是孩子结合自己身边资源的运用。 　　二、创设情境，给孩子的诗歌理解提供浓厚的环境氛围。 　　所谓情境教学，就是通过生产生活的再现、实物演示、音乐渲染、图画表现、表演体验等手段。同语言描述相结合，把学生带入与教学内容相关的情境中，从而激发学生的学习兴趣，使学生情动于衷，浮想联翩，顺利地完成对学习内容的理解和掌握，逐步完善其认知结构，提高文学素养。 　　作为高科技的产物，多媒体在教学上的应用已经十分广泛。在诗歌教学中，这可是一重要资源。我们可以通过多媒体化抽象的教学为具体、生动、形象、直观的图文并茂式教学。 　　当然，诗歌教学的情境创设中除了多媒体这一资源外，还有孩子的生活经验、实物、表演等，关键是我们要充分利用好这些资源，激起、维持孩子学习诗歌以至学习语文的浓厚兴趣。 　　三、善于发现与利用自然环境资源辅助诗歌的教学 　　人是自然的一份子，自然赋予我们神奇、美妙的事物，也帮我们完成一篇篇的美文佳作。在诗歌教学中，自然环境资源当然是不可或缺的一部分。《四季》一课，简单地读熟、读准，只能感受到语言文字的美，但这种美究竟是一种什么样的美，孩子无法从文字描述中看到，这时，自然环境就为我们的词语呈现出最完美的解释，漫步校园，各种景物映入眼帘，孩子们真切地感受到自然的巧手，能工巧匠般创造出美丽的家园，也熟知了这样的自然美可以用这样的诗歌美呈现。 　　自然环境为我们的诗歌教学注入了灵动的活力，我们需要跟孩子一起体味诗歌美，领略环境美。 　　四、教师本身也是诗歌教学可利用的资源 　　教师的一言一行、一举一动、一颦一笑对孩子来说，都是富含深意的，教师一个满意的微笑、一个充满鼓励的眼神、一次慈爱的抚慰，都将激发学生奋进的信心，甚至会影响他们一生。因此，教师对诗歌的热爱，也会言传身教于学生。这包括教师对诗歌的朗读，对诗意的理解，对诗歌画面的想象与描述，孩子因为美好而追逐，这一点，教师的引导很重要。作为教师，要以自己的人格魅力感染孩子，把美好传递给孩子。 　　儿童诗歌教学所追求的教育目的和所能达到的教育功效非常契合语