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基于核心素养的主题教学设计探究 　　[摘要]核心素养是当今世界各国面对国际挑战时所需人才的主要特质。何谓“核心素养”，如何更好地培养“核心素养”，这些问题值得教者深思。主题教学在内容和形式的内涵上都具有创造性、指向性，其目的旨在培养具有“核心素养”的学生，利用主题教学来培养具有“核心素养”的新型人才在理论上和实践上都具有现实意义。如何在主题教学中更有效地培养学生的“核心素养”，在课程制定、课程实施、课程评价等方面如何进行合理地设置是需要我们共同探讨的话题。 　　[关键词]主题教学;核心素养;课程实施 　　核心素养，是当今社会人才需求的关键词。如何在经济迅速发展、信息技术迅速变革的今天凭借着个人的核心素养有所创造、有所成就，是我们每一位教育者都必须认真思索的一个问题。 　　一、核心素养与主题教学的内涵 　　（一）核心素养 　　核心素养是当今各国在面临着由工业社会转向信息社会挑战时提出的最新人才观，也是我国目前深化基础教育改革时提出的人才培养目标。从某种程度上来说，核心素养也就是对过去课改过程中三维目标的整合与提升。世界各国依据各自的具体情况与具体需求都提出了对核心素养的不同理解，?荷兰学者沃格特（jokevoogt）等人曾经对世界上非常著名的几个核心素养框架进行仔细比较分析以后，得出如下结论：（1）所有框架都倡导的核心素养有四个，即协作、交往，信息通信技术素养，社会和文化技能，公民素养;（2）世界上大多数倡导的核心素养是创造性，批判性思维，问题解决，开发高质量产品的能力或生产性。除此之外，我国著名的课程论专家张华教授也对核心素养提出了自己的见解：核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。核心素养是对农业和工业时代“基本技能”的发展与超越，其核心是创造性思维能力和复杂交往能力。 　　尽管各国对核心素养的框架表述得不尽相同，但总体上都是面临新时代的挑战时提出的更高的人才要求，即在生产生活当中如何最大限度地发挥人的才能，如何在生产技术上有进一步的创新以及人处理各种复杂问题时表现出来的综合能力与综合素养（包括思维方式、情感表现、态度特征等），这都该纳入核心素养的真正内涵。 　　（二）主题教学 　　最早对主题教学进行系统研究的人是美国学者哈纳（l.a.hanna），他认为主题教学是“聚集于对某一具有社会意义的课题的理解而展开的有目的的学习体验，其中这种课题被视为是一个横断各学科且基于儿童个体社会需要的意义整体。”这一说法一经问世，马上得到了许多教育学者的认同。之后，主题教学的研究开始分布在世界各地。我国教育学者也在主题教学的分析与探索中有自己的独到见解。有学者认为，主题教学是针对在教学中单科教学、单篇教学出现的教学内容过于单一，教学目标过于简单，教学方式过于僵化等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合各科课内外资源，培养学生的综合能力。也有学者认为，主题教学是在综合实践活动中，由不同学科的教师或教师团队与学生合作，共同开发与选择主题，从而围绕这些主题展开教学活动的规范化教学模式。 　　综合以上学者的研究，笔者认为：主题教学，就是依据学生学习的内在兴趣需要与知识需求，将同一主题的各学科知识进行整合，以创设情境的方式，让学生进行自主地合作与探究。主题的设定，应当是完全依照孩子的年龄阶段、生活环境、兴趣爱好来进行选择的，以此为出发点，整合相应的学科，让每一门学科围绕着同一主题展开各种探究活动。这种打破学科界限的学习方式，不仅最大限度地激发学生对学习的兴趣，更是让孩子由传统的被动的学习方式转化为主动的学习需求，从“要我学”转化为“我要学”。在情境体验中，学生不仅通过主动探索掌握了各学科相关知识，并形成了对知识构建的整体性认识，也极大地丰富了与人交往的经验知识，这就是主题教学的实质所在。 　　二、主题教学在核心素养培养中的特有功能 　　（一）主题教学有利于全方位地培养学生的核心素养 　　通过对主題教学的内涵的分析，我们不难看到，主题教学在内容和形式上都致力于全方位地培养学生的核心素养。从内容上来说，主题教学是一种学科的整合，它打破了传统的分科教学的模式，解决了各学科知识过于单一、孤立、缺乏联系的弊端。学生们通过一个共同的主题，将一定的学科内容、学科知识进行综合性学习，这对培养学生的核心素养提供了理论上的可能性。从形式上来说，与传统班级授课制相比，主题教学更为灵活，更为多样化。孩子们可以围绕着自己的主题任务，与教师商议自己喜欢的学习方式，自主地选择探究方法。孩子们在主题活动中，不仅从所创设的情境中增强了对现实生活的观察力、感知力，也培养了学生自主探究、解决问题的