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小学语文探究式阅读教学的研究 　　摘要：探究式阅读教学是学生在教师的指导下，用研究探索的方式来自主地获取和运用知识的一种阅读课堂教学模式。它的课堂组织形式是师生合作探索的形式，学生可以在阅读课文的基础上概括分析提炼自己的观点，也可以对教材做新的阐发、质疑、否定和批判。把探究的精神引入阅读教学，可以让学生真正从自己对文本的感知和领悟入手，带着问题在阅读中研究。 　　关键词：探究教学;语文阅读探究式教学;课程改革;策略 　　中图分类号：g623.2文献标识码：a文章编号：1992-7711（2019）09-105-1 　　探究式语文阅读教学，是指教师引导学生以探究的方式对文本进行阅读理解的教学方式。探究式阅读教学通常分为四个步骤，即预习自学相关生字词，阅读发现问题，划出相关语句解决问题并谈谈自己的体会与感悟。因此，阅读探究教学，实际是让学生将阅读融入思考探究和解决问题的过程中，从而使阅读教学成为师生合作探究语言文字的过程。 　　一、小学高年级语文探究式阅读教学的意义 　　1.有利于发展学生的个性 　　长期以来，小学语文阅读教学中始终处于“教师讲”、“学生听”的境地，从而忽视了学生认识与理解能力的培养，因此，语文阅读教学在小学阶段往往出现事倍功半的现象。因此，我认为教师应尝试改变阅读课堂的教学模式，真正让活动走进课堂，让学生成为课堂的主人，而探究教学恰恰倡导教师用探究的方式滲透知识，引导学生在自主探究的基础上寻找答案并加以总结，这无疑为上述问题现象带来了福音。 　　2.有利于培养师生、生生之间的合作创造性 　　阅读探究教学具有“合作创造性”。在此过程中，学生运用自己的经验对文本材料进行探究，进而理解与质疑，最终通过对自己心灵的反思创造新知。当然，探究教学的合作创造性也推动了教师自身的发展创造，因为教师只有不断完善教学方式，才能指导学生始终变化发展着的探究学习过程。而在师生共同进行的合作创造是以促进人的社会性发展为目的的。这种社会性发展又是以尊重独特性、欣赏差异性为前提的，因此阅读探究教学过程合作创造新知的过程，能够更好地促进师生间相互尊重独特性和欣赏差异的氛围的形成，从而最大限度地发挥其自身的潜能。 　　二、小学高年级语文探究式阅读教学的策略 　　1.把控教学思路 　　在高年级阅读探究教学的课堂开始前，教师必须具有对全局清晰的思路和一定的把控能力，虽然探究教学从本质上说是学生自行发现学习，建构知识体系的过程，但课堂的整体运作方向、过程中的推动与指引主要依赖教师，课堂的教学目的，探究教学的起点与教学目标以及教师心中的预设成果挂钩，因此该过程需要教师明确总目标，从而更好地把控全局。 　　2.在阅读中培养学生的问题意识 　　正如南宋朱熹所说：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”问题意识是探究教学的前提，有了问题，探究教学才得以进行。从具体文本的实施方面来看，我认为可以通过标题、开头、结尾、过渡句、总结句，让学生自由、大胆地说出自己已知与未知的内容，借助这些内容发问。比如，《永远的白衣战士》一文，永远的白衣战士是谁？这是位什么样的人？为什么称为“白衣战士”而不是“白衣天使”，这中间发生了什么？人总要离开这个世界，为什么此标题用了“永远”？诸如此类。 　　3.开拓课程资源 　　不久前，笔者在江苏省黄桥实验小学聆听了一节五下的《秦兵马俑》第一课时翻转课堂。翻转课堂将自学作为课堂的核心教学方式，其硬件科技支持在一定程度上也要高于传统课堂。 　　在整个课堂教学中，教师首先为各位同学输送本课教学微视频，在微视频中将应该讨论的点、文本耐人寻味的过渡语段、说明方法等都解释清楚，随后请同学们在平板中输入自己的语段阅读感受，并进行拍照上传后随堂分享。教学过程中，教师为学生拓展了文中用以介绍兵马俑种类的“分类别”与“摹状貌”两种说明方法，接着启发引导学生在观察泥人彩塑图片后，自行细致描摹，最后总结分享。总之，这是一堂阅读探究课堂教学的尝试，它本着尊重学生主体性的需要，拓宽了第一课时的容量，激励着语文教学向更广更深处蔓延，为未来的语文提供了一个崭新的研究方向。 　　探究教学是小学高年级语文阅读教学中一种崭新的形式，它在新时期语文核心素养的逐步贯彻与影响下应运而生，在传统阅读教学模式的基础上，帮助学生进一步发展语言的建构与应用能力，探究教学旨在创设大量的语言实践，帮助学生学会分析语言，自主挖掘语言文字背后的“景味”和“人情味”。同时，抓住小学阶段学生想象力与发散思维能力成长的关键期，通过探究教学，丰富对文本材料的感受与理解，并能按照一定的逻辑，清晰准确地将自己的观点呈现出来。因此探究教学如星星之火，在高年级