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走向数学核心素养的小学运算教学探微 　　摘要：数学运算是数学核心素养中的重要因素，是学生学习、生活必备的技能。教师要注重学生核心素养的养成，从研究教材、教学形式、深度学习、能力培养等方面，积极探寻小学阶段运算教学策略，促进学生全面发展。 　　关键词：数学课堂;核心素养;运算教学;教学研究 　　随着新课程改革的不断深入发展，“数学核心素养”这一概念逐渐走近大家的视野。数学核心素养以人的全面发展为终极目标，注重培养学生掌握知识的能力和思维品质。数学运算是数学核心素养中重要的组成部分，是学生生活、学习不可或缺的必备技能。传统教学束缚着学生运算思维及能力的发展，教师应注重学生在实践中的探索、积累和感悟，不断提升运算教学实效性，促进学生数学核心素养的持续提升。 　　一、系统研究教材，组碎片为整合 　　小学阶段的运算教学中，许多知识前后联系紧密，一环扣一环。教师应系统地研究教材，对运算内容有全面的了解。以联系的眼光组织、设计、处理各知识、各单元之间的联系，组“碎片”为“整合”，发展核心素养。 　　（一）新知学习，迁移转化 　　奥苏伯尔指出：“知识迁移，就是人们利用已有的知识结构对新知识学习发生影响。”教学五年级《异分母分数加减法》时，学生已经掌握分数的意义、基本性质、通分和同分母分数加减法计算方法等知识。教师可引导学生议一议：能不能把异分母分数加法转化为已学过的同分母分数加法进行计算？怎样转化为同分母分数？让学生借助已有的知识基础，通过探究，明确可以运用通分的方法把异分母分数转化为已学过的同分母分数进行加法计算。接着再继续由异分母相加迁移类推到如何相减。这样以旧知为媒介，使学生深切感悟迁移转化思想。运算教学对不同学段的学生要求不同，从低中年级学习整数加减乘除法、小数加减法到高年级的小数乘除法、分数加减乘除法等计算方法，再到中年级学习运算律、商不变的规律、小数基本性质，高年级学习分数基本性质、比的基本性质等运算规律。这些知识呈现螺旋递进态势，而且能相互转化迁移。因此，教师应注重夯实基础，为新知学习做好铺垫，找到新旧知识的联接点，以旧引新，建立横向联系，实现知识畅通迁移，进而有效内化新知。 　　（二）复习巩固，梳理构建 　　布鲁纳认为：学习就是要主动地形成认知结构的过程。而学生在学习单一知识点时，并未与整个系统形成有效串联。这就要求教师在复习课中让学生通过再现、整理、建构，系统地联系旧知，把知识串点成线，明确知识之间的关联，连线成片，建立多向联系，形成立体的、开放的、条理的知识网络体系，发展数学核心素养。在《除数是一位数的除法》整理和复习中，教师没有简单的出题练习，而是先让学生回忆知识点，按照自己喜欢的方式对本单元的学习内容进行整理，把散乱、模糊的知识点先自我回顾梳理，再通过全班交流、评价补充，不断修正和完善认知结构，在交流中学习，在学习中建构。从除法的认识→表内除法→除数是一位数的口算除法→（两位数除以一位数、三位数除以一位数）笔算除法，再自然的联想到以后要学习的除数是二、三……位数的除法，使学生抓住“除数是一位数除法”知识的内在联系，逐步构建除法相关内容的结构体系。 　　二、丰富教学形式，变枯燥为多元 　　（一）创设生动情境 　　儿童的学习兴趣对认知活动起着始动、调节、催化等重要功能。运算教学课堂形式“枯燥”，势必让学生产生厌烦。情境是“汤”，知识是“盐”，知识只有融入情境才能更好地激发学习兴趣，促进主动参与学习。创设情境，既可以有故事化、生活化的问题情境，在课堂上讲故事、猜謎语、谈话设疑等，也可以有活动型的探究情境，组织学生动手实践操作，开展快乐的游戏，举行激烈的竞赛。教师应充分发挥情境在课堂中的引领和启思作用，让学生去感受、去体验、去思考。 　　教学《三位数减三位数（连续退位）》，教师可围绕孩子们喜欢的国产动画片展开谈话。“同学们，你们喜欢看动画片吗？说说你们最喜欢看哪部动画片？”“老师经过统计，全校喜欢看a动画片的有403人，喜欢看b动画片的有158人，你能提出什么数学问题？”当学生提出“喜欢a动画片的比喜欢b动画片的同学多多少人？”的数学问题时，教师提问：“同学们，你会计算403-158吗？”就这样将枯燥乏味的数学知识放到具体情境中，引起认知冲突，以境生情，让学生对数学学习产生亲切感，激发了学习兴趣。三位数减三位数，掌握被减数中间有0的连续退位减是教学的难点。这时教师可引导学生借助学具，通过摆小棒、计数器、画图等活动情境，探索个位上的3不够减8，要向十位借“1”，十位上的“0”不够借，怎么办？引导学生通过实践、思考，充分调动学生学习的积极性，让学生怀着愉快的心情更好地投入到学习活动中去。 　　（二）开展合作学习