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基于对分易平台的医学影像诊断学教学探讨 　　【摘要】当前我国高校教师虽然尽己所能不断完善教学设计，更新教学理念，优化教学手段，但是大学生在课堂上依旧不认真听讲，游离于课堂教学之外，实效性不强是当代我国高校教育课堂教学遇到的一个难题，医学影像诊断学在临床诊疗过程中愈发重要，为适应临床医疗发展的需要，培养更多的影像实用型人才，加强师生之间的交流，提高高职高专学生的理论实践能力，在医学影像诊断学教学中运用对分易平台，关注学生自主学习情况，促进学生个性化发展。 　　【关键词】对分易；医学影像诊断学；教学探讨 　　伴随着互联网时代的快速发展，愈来愈多的数字化技术与资源运用到医学教育领域[3]。对分易作为一个互联网教学平台，主要面向移动端，具有考勤、发送通知、随机分组、分享作业，收发作业、批改作业、、随堂测验、论坛讨论、教学调查等功能，且平台界面不炫技、不花哨，实用好用、简洁明快，逐步成为了为教师服务的一个教学管理工具[4]。从2016年开始，全国包含同济、复旦在内的890所高校39万名师生都在使用对分易。在医学影像诊断学课程教学中采用对分易平台，始终遵从紧紧围绕着学生的宗旨，关注学生的自主学习状况，促进学生的个性化发展。 　　一、高职高专医学影像诊断学教学中存在的问题 　　医学影像诊断学作为一门专业课程，主要面对的是医学影像技术专业的大二学生，虽然他们已经适应了学习节奏与学习环境，但是因为没有了高中时期家长与教师的高强度管理，拥有较多的自由安排的时间，对于入学最重要的事情即学习，普遍存在懈怠感，旷课、缺课时常发生，普遍存在上课时“人在心不在”的现象。当前在高职高专授课过程中，多数仍然运用“填鸭式”的传统教学模式，课堂枯燥且乏味，在各种趣味性、多元性化的网络资源的对比下，激发学生的学习积极性可谓是难上加难。医学影像诊断学知识繁杂，抽象难懂，加上目前学生对于手机的依赖症愈发严重，课堂缺乏吸引力就很难吸引学生抬头听课学习。在各高职院校的课程安排中，大多为2至4节课程连续上，学生自然很难长时间一直保持高度注意力。有些有经验的老教师为了吸引学生的注意力，授课方式倾向于表演性，但并不是所有教师都可以做到，尤其年轻老师，而且授课风格过度强调表演式，也增加了教师的授课压力。 　　现在各高职院校的网络设施与硬件条件参差不齐，视频的制作、播放及存储等对学校的网络设施与硬件条件都有一定的要求，很多学校大力推广微课或网络课程尚存在难度。而且从另一方面来说，虽然微课、网络课程等这些新的教学形式可以较好地提高学生学习的积极性，但是制作素材会占据教师大量的时间，视频素材很难覆盖到全部课程内容。高职院校教师工作压力大，普遍教学、科研双肩挑，有一部分教师仅仅经过简单的培训就开始踏上讲台讲课，对于教学质量如何提升及如何调动学生的积极性还需要锻炼。一种好的教学模式不但能够减轻教师的教学负担，还能激发学生学习的热情，从而提高教學质量。 　　二、基于对分易平台的医学影像诊断学教学设计 　　（一）课前预习 　　教师将现有病例资料、ppt等作为课程资源上传到对分易平台，学生通过手机微信注册对分易账号，加入相应的班级，便可以看到教师上传的资源，快捷方便，最主要的是迎合了现代年轻人爱好玩手机的习惯。课前预习的宗旨就是使学生在课堂教学前对课堂知识有一定了解，对课堂知识的学习产生兴趣，基于此，再通过课堂上教师的讲授，就很容易形成比较系统化的知识体系。 　　（二）课堂教学 　　（1）考勤，教师通过考勤功能对学生的出勤情况进行考查，平台记录学生出勤情况的准确性与客观性，使学生注重出勤的仪式感，增强出勤的自发性与主动性。（2）分组，对分易平台具备手动分组与随机分组功能，部分教学内容值得学生深思与讨论，为了避免一些学生不思考现象，可以随机选取某小组学生来回答问题，同时也能缓解一些学生的紧张心理。（3）课堂提问，如点名提问、随机提问等。（4）课堂练习，教师可通过电脑端设计练习题，然后在课堂练习环节通过手机端点击“发布”，这个时候学生可以看到习题并作答，有效的避免了漏题的尴尬。每节课根据讲授内容设计练习题，并于授课结束后要求学生在课堂规定的一定时间内完成，有助于学生掌握本节课的重难点内容。 　　（三）课后反思 　　（1）一方面，借助对分易平台的数据统计功能，可以帮助教师对于学生的掌握知识情况有所了解；另一方面，结束课程教学后，教师能够借助平台发布问卷，从而及时得到教学反馈，进而对教学进行优化。（2）对分易平台拥有师生间点对点的实时发送微信消息的功能，能促进师生间的及时交流。 　　三、对分易平台在医学影像诊断学教学中应用的优势 　　（一）增强学生的学习积极性 　　应用对分易平台