以牛顿第一定律为例浅析初中物理教学错误资源的运用.doc

以牛顿第一定律为例浅析初中物理教学错误资源的运用 课堂上，教师再怎么精心备课，学生由于认识上的偏差、知识体系的不完备，再加上生活阅历浅，对某些问题的认识容易片面化、简单化，课堂上难免会出现料想不到的问题和错误。对于课堂上学生出现的意料之外的错误的问题，教师不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于倾听，敏锐感受，抓住时机利用这一“错误财富”，适当点播，正确引导，就能拓展学生的知识面，激起他们思维的火花，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展。那么，如何恰当地处理好学生的“错误”资源呢？针对这一问题，笔者结合在牛顿第一定律教学中的体会谈谈自己的认识。 对力和运动的关系，同学们往往从日常经验出发，产生一种错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。我在教学过程中设计了以下四个环节： 一、诱发错误 教师引导学生出错，简单地说就是教师挖好“陷阱”，引学生往里跳。教师在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途，制造思维冲突，诱发灵感，产生真知，同时也可培养学生的试错能力。这样既可充分暴露学生思维的薄弱环节，又能使学生深刻地认识到错误所在。 在学习牛顿第一定律时，我首先演示了生活中的一个场景，用力推木块，木块前进；停止用力木块停止。接着提出问题“生活中你见到过类似的现象吗？”学生讨论后说出在泥泞的路上骑自行车的时候，使劲蹬车子向前跑，不用力车子就停下来。有力敲打铁钉，它将进入木头中，停止敲打铁钉也停止运动。有了以上的“铺垫”同学们很自然的提出了一个错误的观点“必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要停下来”。 二、迎合错误 早在两千多年前古希腊的哲学家亚里士多德就根据生活经验认为，力是维持物体运动的原因，没有力作用在物体上物体就不能运动。亚里士多德在当时提出了很多观点，他是世界古代史上最伟大的 哲学家、 科学家和 教育家之一。他的的观点一直维持和统治人们的思想近两千年。同学们今天也提出了和这么伟大的科学家相同的观点，是值得肯定和鼓励的。因为有时候提出一个问题比证明一个问题更难，所以说今天我们的发现毫无疑问是伟大的，向科学家又迈近了一步。 三、认知冲突 在肯定了学生们的观点之后，接着演示轻推小球观察小球的运动情况，开始小球在桌面上滚动，后来慢慢停止。要求学生就“继续滚动的小球受到何力作用”而进行讨论。在讨论中除提到重力外，不少学生还说受到“推力”“惯性力”等的作用。老师引导学生讨论 “推力”的施力物体是什么？从而否定小球受到“推力”作用的错误说法。而惯性是物体的一种属性，不是一种力。继续讨论不受“推力”的小球为何仍能继续前进？又是什么让小球最终停下来的呢？使学生形成与原有观念的冲突。 四、纠正错误 接着在演示伽利略的实验斜面小车实验，观察并记录实验现象。 表面状况 阻力大小 小车运动的距离/m 毛巾 很大 很近 棉布 较大 较远 木板 较小 很远 引导学生分析小车在水平方向只受阻力，并且阻力越小，滑行越远，速度减小得越慢。问：“假设接触面极其光滑，以至于这个摩擦阻力趋向于零，小车怎样运动？”讨论后得出：“小车将运动的越来越远，速度减小的越来越慢，永远运动下去”。从而得到“运动的物体不受外力作用时，将保持运动状态不变即做匀速直线运动”的结论。 整节课学生作为主体，老师做主导。首先老师创设情境诱发错误，然后是顺应同学的错误，后来通过实验引发认知冲突，最后通过实验推理，师生达成共识。经过这样一个过程，学生自然会加深了对牛顿第一定律的理解。 错误是宝贵的教学资源。它既能让学生学会认识和改正错误，又能让他们在思维能力、情感态度方面得到很好的训练。教师应该针对学生常犯的一些隐晦错误，创设纠错情境，引导学生分析、研究错误的原因，以实现在知错中改错，在改错中防错，从而弥补在知识上和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。同时，研究错误还能增强师生的情感交流，活跃课堂气氛，并进一步融洽师生关系，提高师生的创造性。物理教学正因为有了一些精彩的“错误”，才显出正确是多么难能可贵；也正是因为有了一些美丽的“错误”，才显出课堂是那么真实而迷人！