物理核心素养及课程教学改革.doc

物理核心素养及课程教学改革 一、?????????从三维课程目标到物理核心素养 物理核心素养：学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，学生通过物理学习培养起来的带有物理学科特性的品质，学生科学素养的重要构成。物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。物理核心素养与三维目标的关系:?物理核心素养从发展学生核心素养的角度集中体现了物理学科的育人价值，物理核心素养是三维目标的整合提炼与发展，明确提出了物理观念的内容和要求，明确提出了科学思维和科学探究的要素，明确提出了科学本质和社会责任。第一、明确提出了物理观念的内容和要求。明确提出了物理观念的内容和要求，这是对物理知识目标进行的整合和提升。要求学生不仅要理解和掌握物理知识，而且要将所学习大量具体知识整合内化，在此基础上形成对物质世界的整体认识，即形成了物理观念。物理观念，是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念及其应用等。第二、明确提出了科学思维和科学探究的要素。明确提出了科学思维和科学探究的要素，这是从物理学科发展学生能力的角度对过程与方法目标的提炼。从学生经历了科学思维和探究过程所获得的核心素养的角度对课程目标进行的表述，是在学生身上体现出来的可观察、可测评的学习结果。科学思维，是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。主要包括：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新。科学探究，是指提出科学问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。主要包括：问题、证据、解释、交流。第三，明确提出了科学本质和社会责任。科学本质：指科学知识、科学研究过程和方法、科学事业、科学的价值和局限性等方面最基本的特点。科学态度与责任，是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。主要包括：科学本质、科学态度、社会责任。科学本质，国际科学教育领域对学校科学本质教育的比较一致的看法：科学知识方面，主要包括科学知识的确定性和发展性；科学方法方面主要包括实验检验、数据的分析与解释、假设与预测、科学思维的多样性、科学的创造性、科学就是不断地提出问题等；科学研究群体与社会实践方面，主要包括科学知识发展过程中的合作与协作、科学与技术的区别和相互作用等。物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的，物理观念的形成过程是学生经历科学思维和科学探究的过程，同时伴随着科学态度与社会责任的发展过程和对科学本质的认识不断深化的过程。 二、?????????用物理核心素养引领教学改革 a)???????围绕物质、运动与相互作用、能量发展学生的物理观念，关注小学、初中、高中之间的衔接。 b)??????深入挖掘物理课程中蕴含的科学思维教育价值，发展学生的科学思维和探究能力 三、?????????基于物理核心素养设计和实施教学 科学概念理解的发展层级模型： 发展层级 层级描述 经验 （Experience） 学生具有尚未相互关联的日常经验和零散事实。 映射 （Mapping） 学生能建构事物的具体特征与抽象术语之间的映射关系。 关联 （Relation） 学生能建构抽象术语和事物数个可观测的具体特征间的关系。 系统 （System） 学生能从系统层面上协调多要素结构中各变量的自变与共变关系。 整合 （Integration） 学生能由核心概念统整对某一科学观念（例如物质观念、能量观念等）的理解，并建构科学观念间和跨学科概念（例如系统、尺度等）之间的联系。 ? 要点提示： （1）?从学生已有认识入手展开循序渐进的教学过程 （2）创设能给学生提供支撑性的事实经验的真实情境 （3）引导学生经历概念建构或探索规律的完整过程，促进相应能力的发展 （4）让学生解决真实的物理问题，从中认识物理学的价值和与生活、社会、科技的联系