湘科版小学三年级下册科学2.2《水蒸气的凝结》教学设计.doc

PAGE 第 六 册，第二单元，第 2 课 《水蒸气的凝结》教学设计 【教学目标】 ?　　1.科学知识 ?　 1、认识水蒸汽遇冷会凝结成小水珠。 2、设计对比实验，会控制实验变量 3、知道雾、露等自然现象是水蒸汽遇冷凝结形成的。 ?　　2.科学探究 1、学习对比实验的设计方法，会控制实验变量。 2、会分析对比实验的因果关系，知道杯盖内的水珠是从哪里来的，得到水蒸汽遇冷凝结的结论。 ?　　3.科学态度?　 针对杯盖内出现小水珠的事实敢于提出自己的猜想，并能与大家合作进行研究。 4.科学、技术、社会与环境 ?　　 能用所学的知识解释生活中的凝结现象，人类和环境能和谐共处。 【教学重点】 .运用对比实验探究水蒸汽遇冷会凝结成小水珠。 ?　　【教学难点】 运用对比实验进行探究，学会控制实验变量。 ? 【教学模式】本课属 科学探究 课型，其教学结构设计如下： 课题导入→猜想假设→设计实验→搜集证据→得出结论→交流评估→拓展迁移 【教学方法】 ?　　 讲授法 实验法 讨论法 ?　　【器材和资源】 带盖的塑料杯1个，烧杯2个，培养皿2个，量杯1个，冷水、热水 【教学过程】 序 号 结构 流程 实施 策略 教学内容及活动方式 教学意图 1 情境导入 实验 激趣 1、演示实验并讲述:这是一个干净的带盖塑料杯，杯盖上有水吗?老师现在往杯内倒入半杯热水，盖住杯盖。过一会儿揭开杯盖，杯盖内会出现什么现象呢? 2、学生猜测。 3、演示:教师揭开杯盖让学生观察，发现杯盖内有许多小水珠。 4、提出探究的问题:杯盖内的这些小水珠是怎样形成的呢?这节课我们就来探究这个问题。 在教学的导入阶段，利用演示实验创设一个情境，小水珠的形成原因与学生原有的理解和思维产生了一定的矛盾冲突，容易激起学生进一步探究的欲望。 2 实验探究 提出猜想 1、学生推测：杯盖内的小水珠是由什么变成的。 2、老师提问：装冷水的杯子里会有水蒸气吗? 3、演示实验：在塑料杯里换上半杯冷水，盖上杯盖。过一会儿揭开杯盖，观察杯盖内有没有小水珠。(没有小水珠) 4、老师提问：为什么在盖热水的杯盖内容易看到小水珠，而在盖冷水的杯盖内又看不到小水珠?这是不是在暗示我们水蒸气必须在一定条件下才能变成小水珠呢?那么在什么条件下水蒸气才能变成小水珠呢? 5、学生讨论分析。 教师启发引导：杯子里热水和冷水的水蒸气有什么不一样?相对于热水杯里的水蒸气温度而言，杯盖是冷的还是热的?相对于冷水杯里的水蒸气温度而言，杯盖是冷的还是热的?(温度是相同时一不冷不热) 现在我们可以推测出水蒸气在什么条件下才能变成小水珠吗? 学生回答：水蒸气遇冷才能变成小水珠。 8、如果水蒸气遇热还会变成小水珠吗? (不能 ) 9、要验证我们的猜想是否正确，我们该怎么办？这个实验应该是一个怎样的实验? 根据三年级学生认知、心理发展规律和实验的研究水平，实验设计中并没有完全让学生自己探究，而是先引导学生通过两个实验活动，和三个问题的深入交流，让学生对小水珠和水蒸气的关系以及小水珠形成的条件，进行系统、有序的思考推测，教师在教学的过程中，起到的只是促进的作用，促进学生的思考，促进学生对现象的分析，到达思维研究的层面，而不仅仅动手做。 2 设计实验 师述:实验开始之前，我们要不要先设计好实验方案?2、请同学们先阅读11页教材。边看边思考以下问题:课件出示。 3、学生回答课件出示的以下问题:A、实验需要哪些材料??(烧杯2?个、编号的培养皿2个、塑料杯一个、量杯一个，冷水、热水)B、对比实验中我们需要控制哪一个条件不同?(培养皿的温度一一个冷，一个热)C、如何创设两个不同冷热的培养皿??(一个培养皿里放热水，另一个培养皿里放冷水)D、对比实验中应该控制哪些条件相同不变?(1烧杯、培养皿大小相同不变。2烧杯内热水的温度和水量相同不变。3培养皿里的水量相同不变。4将培养皿盖上烧杯的时间相同不变。3、学生分组实施实验方案。 4、汇报交流实验现象。通过实验，观察到了什么现象?实验结论是什么?与我们的猜想一致吗?5、师小结，引出凝结的概念：通过实验我们知道，烧杯内的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升遇到冷的杯盖，会变回小水珠。像这种水蒸气遇冷可以变成小水珠的现象叫做凝结。 在指导学生做水蒸气凝结的对比实验前，要引导学生对两个对比实验的实验条件进行充分的识别和对比。使学生认识到应该控制不变的条件主要有:容器的大小、杯内的水量和水温等，要改变的只有杯盖的冷热。关于如何创设两个不同冷热的杯盖，引导学生采用培养皿盛冷热不同的水就可以。 拓展迁移 认识自然界中水的凝结现象，并能解释。 （一）玻璃上雾的形成。 （二）认识小草上的露的形成 1、课件出示玻璃上的雾和小草上的露珠的图