中职数学：6-3-1等比数列的定义教学设计.docx

6.3.1 等比数列的定义 宁波建设工程学校 刘志一 【教材分析】 本节内容《等比数列的定义》位于高等教育出版社《基础模块》下册第6章第3节第1小节。教材将等比数列的定义安排在学习等差数列之后，有承前启后的作用。一方面与等差数列有密切联系，另一方面为进一步学习数列的应用做好准备。 等比数列与等差数列在内容上是完全平行的,包括定义﹑通项公式等，因此在教学时要充分利用类比的方法，以便弄清它们之间的联系与区别。 【设计理念】 由于有了等差数列的研究经验，等比数列的研究完全可以放手让学生自己解决，充分利用类比思想，积极创设一些数学情境问题,让学生自己去发现,去探索，去归纳其意义及公式。因此本节首先归纳出等比数列的定义，导出通项公式，最后是通项公式的应用。在这个过程中,学生在课堂上的主体地位得到充分发挥,极大地激发了学生的学习兴趣,也提高了他们提出问题,解决问题的能力,培养了他们的创新能力,这正是新课程所倡导的教学理念。另外大量的数学思想方法的渗透是本章的特色，如类比﹑归纳、猜想等思想方法，在教学中要充分体现这些重要的思想方法。 【教学目标】 1、知识目标：理解等比数列的概念，了解公比的概念，能根据定义判断一个数列是等比数列，了解等比数列在生活中的应用； 2、能力目标：通过对等比数列概念的归纳，培养学生严密的思维习惯，通过对等比数列的研究，逐步培养学生观察、类比、归纳、猜想等思维能力并进一步培养学生善于思考，解决问题的能力； 3、情感目标：培养学生勇于探索、善于猜想的学习态度，调动学生的积极情感，主动参与学习，感受数学文化。培养和提升学生逻辑推理、数学抽象和数学建模等核心素养。 【教学重难点】 重点：等比数列定义的归纳及运用。 难点：正确理解等比数列的定义，根据定义判断或证明某些数列是等比数列。 【教学方法】 发现式教学法，类比分析法 【教学流程】 创设情景，导入新课 1、“一尺之棰，日取其半，万世不竭.” 2、一位数学家说过：你如果能将一张纸对折38次，我就能顺着它在今天晚上爬上月球。 3、每天进步0.01励志公式： 古语有言：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。如果你每天都能进步一点点，日积月累你会发现你有很大的改变。愚公移山、精卫填海这些民族精神都体现了一点点的小成就积累起来就是大成就。 如果我们把昨天的收获看作1，接下来的每一天都在前一天的基础上进步0.01，那么接下来一周我们的收获分别是 _____，_____，_____，_____，_____，_____，_____， 提问： （1）请同学们仔细观察一下，看看以上几个数列有什么共同特征？ 我们给具有这种特征的数列一个名字？ 设计理念：以数学文化例子导入，同时让学生明白等比数列是源于生活，使学生对数学产生兴趣，让他们带着疑问来学习本节内容。 自主探究，独立思考 探究一：等比数列的概念 给出等差数列的定义： 如果一个数列从第2项开始，每一项与它前一项的差等于同一个常数，那么这个数列叫做等差数列。这个常数叫做等差数列的公差，一般用字母d表示。 类比等差数列的定义叙述等比数列的定义：（学生回答，教师归纳） 如果一个数列从第2项开始，每一项与它前一项的比等于同一个常数，那么这个数列叫做等比数列。这个常数叫做等比数列的公比，一般用字母q表示。 设计理念：引导学生独立思考、类比等差数列定义、归纳小结等比数列的概念。 例1、观察并判断下列数列是否是等比数列: 1 1，3，9，27，81，? 是，公比为3 2 12， 3 5，5，5，5，5，? 是，公比为1 4 1，?1， 1，?1，1，? 是， 5 1，0， 1，0，1，? 不是 6 0，0， 0，0，0，? 思考：对于等比数列概念有哪些注意的地方？a 再次类比等差数列定义的符号语言，请学生推理等比数列的符号语言的表述 教师归纳，对概念的更深理解：an+1an 三、知识巩固，概念延伸 例2、在数列an中，已知a1=1，且 an+1=2an，请写出数列a 解： a 数列an是等比数列 练习2、已知等比数列an满足a1=64，且 an+1=1 例3、写出数列3，-6，12，-24，… 的第5项和第6项。 解：由题意可知这是一个等比数列，其中 a4=?24，公比q= a2 ∴ a5= 练习3、每天进步0.01励志公式中，当我们每天进步0.01可以得到这样的一个数列： 1.01， 当我们努力10天后会有多少收获？100天后呢？365天后呢？ 设计理念：巧设疑思，为接下来等比数列通项公式的学习埋下伏笔。 四、课堂总结 等比数列的定义及注意点