学会发问，方能成才——浅议初中物理学习方法.doc

学会发问，方能成才——浅议初中物理学习方法 ? 发问是学生学会动脑的结果，是学生有好奇心和求知欲的真实表现，这种求索性的心理，必然会推动学生不断地带着疑问去思考，去探究。有句俗话说的好“发明千千万，起点在一问”说的就是学习知识中非常重要的方面。 教师在课堂上不仅要提出启发性的有效发问，还要注重创造机会让学生发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见。科学家爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个更重要。诺贝尔奖金获得者温伯格在谈到创新性人才的素质时，强调要不满足于书上现成的答案。“尝试发现有什么与书本不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区分有作为和无作为的学生的标准。” 对如何培养出好问学生，应做如以下方面： 一、设置疑问，激发兴趣 教育科学研究表明在现代的课堂里，提问能发展学生思维能力，了解学生心理活动过程和反馈学生对知识的掌握。因此，有经验的教师很重视教学过程中的设问质疑及其反馈。 在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问会引成学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。但是，教师所提问的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难，才能把课堂上的有声有色。 围绕教学目的、重点、难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性的提问，对促进学生思维会有很大的作用，会收到良好的教育。有一位老师在讲初中物理中“声音的发生和传播”时，提出了这样一个饶有兴趣的问题：“同学们见到器乐合奏吗？你看舞台上多姿的乐器有长的、有短的、有吹的、拉的，形状不同，构造各异，可是都能发出美妙动听的声音。同学们注意过没有，为什么这些乐器都发出声音？各种乐器发生的方式虽不一样，但在发声时却有一个共同的现象，这现象是什么？”同学们争先恐后的回答：“振动”。教师通过启发性的提问，把本身所要阐述的主要定理---物体在振动时会发出声音，就这样自然而然地归纳出来了。 教师根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，激发学生的求知欲和积极的思维，这就叫“读书无疑者，须教有疑。”引起学生的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”、“趣”、“情”这三个字上考虑。所谓“疑”即给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机，使之成为推动学习的内在动力；所谓“趣”即是增加趣味，以活跃思维；所谓“情”即用生动活泼的情节或故事感染学生，引起共鸣，使师生共同进入“角色”。华师大特级教师陈廷沛在讲“摩擦力”时，先提出一个有趣的问题，他说：“有一块石头放在地上，一只蚂蚁能不能推动？”话音刚落，课堂上立即掀起了一片哄笑。学生被陈老师提出的有趣问题深深地吸引住了，激发了学生的求知欲和好奇心，教师借机引导学生分析推力与石头和地面间摩擦力之间的关系，成功的激发了学生的求知欲、好奇心，这种求知欲、好奇心融为一体的办法，为学生准备了最佳的心理背景，使学生的智力得到了充分的开发和培养，这就是质疑激趣的教学效果。 二、依境生趣，激发思维 学生的学习愿望、学习兴趣总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习愿望、学习兴趣就会成为无源之水、无本之木。然而并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起到推进作用，只有那些带有探索因素性的问题的情境，才具有强烈的吸引力，才能对学生的学习愿望、学习兴趣起到强烈的激发作用。 教师把那些不知与知，浅知与深知的之类的需要学生解决的矛盾问题带来一定的情境中去。这些问题，对学生来说既是他们力所能及的而又必须是经过自己的努力或者说“起跳”才能解决的。过难的或过易的问题都会使人失去兴趣；过易会使人无所用心，索然寡味，过难也会使人失去信心，无所追求。只有那些繁简得当，难易适度，“高而可攀”的问题才能激发起学生的兴趣，打开他们探求的心扉，激起他们知识追求的热情，点燃它们心中的创新之火，既有所得，又“乐在其中”学生从中体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”，和自己作为发现者的权威感。长此以往，学生的学习兴趣和探究热情必然会得到不断的发展和提高。 三．注重教给学生学法，学会自问。 “授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生在学习中的动脑发问固然重要，如何解决学生以后工作中应有的能力，这需要学生学习新知识时，不能完全依靠老师，也不能盲目迷信书本，应勇于提出自己的疑问，给老师“发难”，特级教师孙维刚老师在上海时就经常鼓励学生“‘反对’孙老师，‘打倒’”孙老师，他在教学中与学生平等相处，不是“你听我讲”而是“教学相长”，将教学融于多维互动的学习活动之中，并在教学过程中将学生闪光的思想火花，进行精彩的质疑提问，点拔引导，既促进了自己的教学，又调动了学生主动学习的热情。孙老师以他宽阔的胸怀和对学生毫无保留的爱，实践着教学创新的真谛。 要学会提出问题，必须具有独立钻研的能力。独立钻研能力是学会提出问题的关键。一个人，如果不肯独立思索，不肯独立钻研