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教师成长的3个阶段及提升策略当今教师大致有3种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。 职初教师是指自己都做不好自己事情的教师； 骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮助，也帮不了 别人的老师； 卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人, 让自己进步的老师。 教师成长的理想状态应该是：一位普通教师从开始对校长专业引 领意图非常抵抗，然后撤除抵抗，并接受引领一步步走向卓越。 在我担任校长之后，开始意识到：教师成长是有规律可循的，每 一位教师主动地自开展、自成长，需要群体的气氛。教师团队是呈金 字塔式结构，以团队合作形式开展后，才能推出金字塔上的卓越型老 师。 为此，我们不难得出以下四点结论： 一位优秀教师的成长至少需要两次成长过程； 一位教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用 的是第二次成长； 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专 业成长； 一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专 业成长那么效果不大，或者无效。 教师成长有3个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。 01.教师开展3个阶段的主要特征一.教师进入第一次成长期的标志 .熟悉教材，这是教师第一次专业成长最基础的内容。 .对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长 最重要的内容。 .对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓的学生观。 .有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。 .开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当成 最大的成功指标。 二.教师进入开展高原期的标志 .很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己在 不断重复。 .能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的 提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。好比两块萝卜放在一起煮, 萝卜还是萝卜，味道没有改变，这时候需要放进一块骨头，教师成长 的味道就不同了。 .工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情 可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 .从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基 本上都懂。 .工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；局部教师感到工作疲惫。 .开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。 高原期是教师职业生涯开展的一个重大障碍。首先，高原期对教 师具有自蔽性，身处高原期的老师不能清晰觉察到自己的处境。其次, 大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个阶段。最后，伴 随着教师专业开展高原期的到来，教师生活开始发生诸如离婚、生病、 生活困难等不如意的变化，走出高原期，格外艰难。 三.教师进入第二次成长期的标志 可是，经过一段时间的探索和积淀，局部教师成功地进入到了第 二次成长期。 .原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重 要的生活内容和工作内容。 .生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。 .关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来， 甚至有明显的不同。 .不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、课程资源、教学评价、 师资队伍建设、一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。 .开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。 .非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集， 并且非常珍惜自己的这些资料。不注意收集自己的资料，说明教师没 有倾注自己的心血。有一位年轻的教师非常刻苦好学。学校派他到日 本去学习，日方安排了一位日本老教师来教他。不幸这位老教师去世 了，政府把老教师一生提供的所有教学资料存放在博物馆里珍藏，还 划出一间七十多平方米的房子存放。这位年轻教师与工作人员花了一 个多月的时间，都没有整理好老教师的那些资料。可见卓越型教师是 非常注意收集自己的资料。 .对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因 为与自己的亲疏。 .在工作甚至生活中的一些方面追求与他人不同的看法和做法, 表现出对一些固定的看法和做法的不满意。 .开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自 己的批评甚至否认。 .更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。 .对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。 .既不自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。 02.教师第一次成长与第二次成长阶段的比拟 .第一、二次成长的主要区别 .第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自 己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。 .第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论” 来反思自己的经验。 .第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 .第一次成长很多是自然开始的，第二次成长那么有很多是受到 较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动