小学四年级课文《王戎不取道旁李》教案设计.docxVIP

教材分析王戎不取道旁李第3篇 1、掌握本课的生字词，理解词语的意思。 　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 　　3、能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 　　4、能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。 　　教学本课时，为了让学生快速了解《世说新语》，我出示司马光砸缸，曹冲称象两个小故事，谈话导入新课。 　　一般文言文的学习，我认为大概过程是： 　　1、初读课文，疏通文字， 　　2、再读注释，理解词义， 　　3、联系上下文，逐句翻译， 　　4、再读课文，复述故事， 　　5、背诵全文，体悟内涵。 　　按照这个过程，在学习中，我注意方法的指导，朗读课文时，提醒学生要注意文言文的停顿，理解文章意思时，根据注释和插图把短文读顺，读懂，在理解故事的基础上，将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比，关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，从而得出王戎是一个善于观察，聪明机智的孩子。虽然带孩子们完成了本课的教学目标，但是漏洞百出，缺点多多。教研室魏老师给出的建议，让我醍醐灌顶，收获满满。 　　要读好文言文，在哪里停顿是非常重要的，而文言文的停顿要声断气连，教师应该进行规范的示范，带领学生读。而我恰好没有做好这一点，直接出示了停顿节奏。对于文言文的停顿指导，是放在一开始，由老师直接给出停顿，还是在学生尝试理解文章意思时，让学生自己体会停顿，后者是不是会更好一些呢？ 　　是啊，学生理解了课文内容就自然而然的，能体会到在哪里停顿了。理解了课文内容，也就能明白课文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出现了三次，可当时在课堂上学生并没有一下子明白三个“之”字的意思。 　　反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，朗读形式不够多样，学生读得较少，朗读的作用和意义也没有完全发挥；其二，在于课文的讲解上，讲解过程中对学生朗读的指导不够，学生不够入情入境，在读上感受到的文言文的趣味不够。其次，教学不够生动，过于追求全面，忽视了孩子的天性和感受。这是一篇以孩子为主人公的文章，故事还是发生在孩子玩耍的过程中，完全可以以情景剧的形式，学生表演，从中感受体会，这样不但理解了文意，同时让学生进入文本，切身感受，同时又有了自己的发挥，有助于课堂的生成，过程也更有趣味；或者让学生结合自己的经历，讲述他的玩耍中的发现，结合文章，得出结论等等。总之，这还是我过于追求学生的应试能力而忽视了学生特点和感受的结果，在今后的课堂中，我要多动脑筋，真正在备课时就做到以学生为中心，设计学生真正感到趣味的高质量的课堂。 教材分析王戎不取道旁李第4篇 教学目标： 　　1.正确、流利地朗读课文，学会结合注释讲故事。 　　2.抓住关键情节，体会人物形象。 　　教学重点、难点： 　　抓住关键情节，体会人物形象 　　教学内容： 　　教材（1）：《王戎不取道旁李》 　　选文（X）：《孔融让梨》+《完璧归赵》+《世说新语》 　　教学流程： 　　一、创设情境，激趣导入 　　（一）看图猜故事 　　在我国悠久的历史长河中，有很多特点鲜明、聪明睿智的人物。出示《孔融让梨》图片，你能猜出这是谁的故事吗？（生回答） 　　谁可以给大家讲讲这个故事呢？ 　　（预设：从前，有个孩子叫孔融。他四岁的时候，有一天和哥哥一起吃梨。盘子里的梨有大的，也有小的，孔融拿了一个小的梨。父亲看见了，问道：“你为什么不拿大的呢？”孔融说“我是弟弟，应该吃小的。”） 　　你想如何评价孔融呢？从哪里看出来的？ 　　（预设：孔融和哥哥一起吃梨时，他拿了最小的梨，从这里可以看出孔融是一个懂事、谦让的孩子。） 　　师：你的回答很正确，通过抓住关键情节，感受人物形象。 　　（二）引出课题《王戎不取道旁李》 　　《孔融让梨》这个小故事选自南朝刘义庆等人编写的《世说新语》（《世说新语》由南朝刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。其内容主要是东汉后期到魏晋间一些名人的言行和轶事。），这本书中有很多有趣的小故事，今天咱们一起学习书中的另一个小故事，题目是《王戎不取道旁李》。 　　王戎简介：王戎（234年-305年7月11日），字濬冲。琅玡临沂（今山东临沂白沙埠镇诸葛村）人。三国至西晋时期名士、官员，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。 　　（设计意图：通过学生熟知的故事《孔融让梨》，创设情境，激发学习兴趣，引出课题《王戎不取道旁李》。） 　　二、指导朗读，理解大意 　　王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。人问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。 　　（一）学生自读课文 　　师：这是一篇文言文，同学们能读懂吗？自己试着读一读。 　　（学生读课文，教师巡视） 　　（二）指导朗读 　　1.师范读 　　师：要读好文言文，在哪里