小学四年级课文《王戎不取道旁李》教案.docxVIP

教材分析王戎不取道旁李第1篇 一、教材分析： 　　《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，这是四年级上册的一篇古文短篇，原本是初中语文教材中的一篇，因此对于小学生而言，理解起来是有一定的难度的。因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。 　　二、教学重难点： 　　1、本文的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。 　　2、本文的教学难点是：了解故事情节，感受人物形象。作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法，这手法反衬了王戎的聪明过人。要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读能力。 　　三、教学效果 　　围绕本课教学目标和重难点，我取得了以下教学效果： 　　1、强调了诵读要做到“声断情不断”，加强了诵读的多样化（录音范读，老师范读、自读，齐读，表演读）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 　　2、抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。例如：按照教学预设，出示问题：“怎样评价王戎这个孩子？”学生回答，教师总结：“善于观察，善于思考”，基本上大功告成。突然有学生提出：“‘诸儿竞走取之，唯戎不动。’我认为王戎也在动，他在动什么呢？”我马上组织讨论，学生发表了很多见解：（1）诸儿动的是脚，竞走取之。（2）王戎动的是眼睛，要善于观察。（3）王戎动的是会思考的大脑，然后我很自然地引导学生要学会客观、公正、全面地去评价一个人。 　　3、注重了对学生品德的`培养。 　　在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳境，从中领悟到如何做一个生活中的有心人。 　　四、可取之处 　　在上这节课的时候，我最大的可取之处是：用各种不同的方式诵读，传授诵读古文的技巧，本节课引导学生从不同的角度进行思考，让学生参与到问题探究的过程中来，对自己的观点从多角度观察、思考，从中对“王戎识李”这个故事表明自己的见解。 　　五、不足之处 　　1、使用多媒体时间不宜超出百分之三十，多媒体使用过多会对孩子眼睛有伤害，没有过多的思考空间。 　　2、环节设计过于全面，时间分配不够。 过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就少了遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以我在教学设计中应该注重方法、知识、能力并重，方能达到事半功倍之成效。 　　六、情景再现 　　这篇课文《王戎不取道旁李》，全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的聪慧、善于观察和善于思考的好品质。如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容——教师提示，课件展示自译方法。然后自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。最后悟读主旨，质疑探究：试对人物进行评价，并思考从这个故事中悟出了什么道理。 　　其次是反复读课文，问问自己读完文章有哪些感受？明白了什么？自我质疑！同时从一位老师的角度出发，梳理出本课需要教会学生的知识，然后根据学生的学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生梳理文言文学习方法，围绕“复述课文”及抓住人物的动作、心理、神态来想象画面讲故事作为本课的重难点。本课设计一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。经过多次试教，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还关注到了“戎”常用的义项，导入直接，扎实。第二环节帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，克服学习文言文的畏难