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教学设计有“四化”作者：屠钦文来源：《初中生世界·初中教学研究》2021年第06期 ????????初中美术教学设计应当达到目标精准化、导入新颖化、过程活动化、结尾呼应化的效果。在学习过程中，我们还应尝试多个形式不一的活动，以期在情境中通过任务驱动来达成教学目标。以下是我对美术课堂教学设计的一些思考。 ????????一、目标精准化，统领全程 ????????教学目标是一堂课的灵魂，指引着全程的教学活动。课前，我提出本堂课的教学目标是说风筝、做风筝和放风筝，但在实践过程中却是说风筝、做风筝和装饰风筝，没有达成原定的教学目标。是不是教学目标制定得不够合理？带着疑问，我重新思考并制定了新的教学目标。知识与技能目标：通过作品赏析，了解风筝装饰中色彩、图案、结构的特点，学习掌握风筝装饰的方法并创造性地完成风筝装饰;过程与方法目标：通过小组合作、动画演示、教师示范等活动，运用有寓意的传统图案或点线面元素，搭配鲜明醒目的色彩，运用形式美法则装饰风筝;情感态度和价值观目标：了解风筝的悠久历史，培养民族自豪感，体验装饰风筝的乐趣，激发创作的兴趣。不难发现，修改后的教学目标更具体，指向更明确，重点更突出，学科特征也更加明显。 ????????二、导入新颖化，引人入胜 ????????在导入环节，我首先以太湖风筝节为背景，利用图片展示引导学生进入课堂学习。看到漫天飞舞的各式各样的风筝，学生情不自禁地赞叹。然后，我请学生拿出课前制作好的无骨折纸风筝加入“纸花如雪满天飞”“纸鸢跋扈挟风鸣”的太湖风筝节放飞活动中。学生在放飞中发现自己的风筝单调、不够美观，由此提出要装饰点缀风筝的建议。以放风筝导入吸引了学生的关注度，亲自放风筝活动中学生自主发现问题，发自内心地迫切地想要解决问题，成功地由“要我学”转变成“我要学”。这样的课堂导入不但提升了学生的参与度，而且与后续内容产生密切联系，为接下来的学习做好了铺垫。 ????????三、过程活动化，精彩多呈 ????????教师一言堂、满堂灌的实质是把学生当作装知识的容器。根据本课知识点的性质和难易程度，我把装饰风筝的学习过程设计成六个形式不一的活动，创设相应的情境，在情境中通过任务驱动来达成教学目标，将课堂的重点、难点知识问题化，问题情境活动化。 ????????活动1.合作探究。探究学习是基于问题解决活动来构建知识的过程，我以任务单的形式引导学生仔细观察、分析北京沙燕风筝在色彩、图案内容和布局上的特点，在个体思考的基础上小组合作相互补充，让不同小组的成员代表逐一汇报，进一步完善答案，其探究结果也为后面的实践操作搭桥铺路。在小组合作探究中，学生积极参与、主动体验，通过“个体—小组—组际”活动，形成完整的知识框架并内化为自己的知识。 ????????活动2.师生互动。我请一名学生帮忙解决问题：“我的三角形风筝用什么图案装饰比较好看？装饰在哪里呢？”听完该生的回答后，其他学生纷纷热心地给出不同的建议，并阐述理由。师生互动改变了教师独自唱戏的局面，给更多的学生更多的思考空间和话语权。教学不是简单的知识传递，而是在相互交流和质疑中了解彼此的想法，做出调整。在百花齐放的争鸣中，学生学会思考、质疑、筛选，拓宽了解决问题的思路。 ????????活动3.当场验证。学习过程其实就是一个不断地“发现问题→作出猜想→实验论证→得出结论”的过程。为检验学生建议的合理性，师生一起利用图片处理软件，改变图案尺寸及位置以符合要求。通过直观形象的图片变化，学生快速得出结论：在装饰风筝时，图案造型的选择及位置安排要契合风筝的造型，图案尺寸要契合风筝大小。 ????????活动4.问题探究。我继续启发学生思考：这样的风筝美不美？该如何改变才能让它变成我们更为喜爱的图案呢？学生回到活动1环节，再次观察北京沙燕风筝，得出结论：添加比例不均衡的对比色，添加有主次之分的寓意图案可以完成任务。以共情问题为导向，让学生在新旧知识间架起桥梁，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 ????????活動5.示范引领。美术表现是美术学科五大核心素养之一。教师帮助学生运用所学知识创造视觉形象，进行直观表达，是美术教学的根本任务。我结合本土文化，和学生一起用无锡市花——梅花，以重复渐变的方式快速装饰出一只体现无锡特色的风筝。在演示过程中，我重点强调形的聚散、色的渐变要体现形式美法则。学生通过思、听、看有效破解了难点，初步掌握如何将所学知识运用于实践，用所学知识创造美。 ????????活动6.实践创作。我的成功示范让学生兴致高涨，他们个个跃跃欲试。在导入环节发现自己的风筝不好看的小谢同学高高举起手，迫不及待地说：“老师，我现在就想试试用阿福来装饰我的风筝。”人本主义心理学家认为：人的成长源于个体自我实现的需要。此时学生主动要求装饰风筝的心理状态水到渠