科学教师专业发展的实践与思考科学教师专业发展的实.pptVIP

教育需要利用教科书以外的教教学资源。从当前的实践来看，教师仍然过分依赖教科书，并将其视为唯一的教学资源，没有充分开发利用其它丰富的课程资源，如课外、校外的自然和社会资源，这不仅不利于为学生提供丰富的学习环境，而且往往导致了教学脱离当今不断变化的社会需求，使学生难以形成终身学习的能力。其结果是课程很难在实施中取得预期的效果。 返回 第三十页，共三十七页。 评价功能的转化：重视发展，淡化甄别与选拔； 评价指标多元化：重综合评价，关注个体差异； 评价方法多样化：强调质性评价，定性与定量相结合； 评价主体多元化：强调参与与互动，自评与他评相结合； 评价重心转移：注重过程，终结性评价与形成性评价相结合。 为顺应时代发展的需要，我国课程改革中倡导发展性评价。 返回 当前世界各国课程评价的发展特点 第三十一页，共三十七页。 理论依据：教学专业的“知识基础”已可确立，知识和技能可使教学成为专业。 核心问题：什么知识对教学是必要的。 教学专业最基本的两类知识：学科知识（教什么）和教育知识（怎么教、为何这样教）。 教师专业发展的主要方式是向专家学习学科知识和教育知识。* 返回 教师专业发展的理智取向 第三十二页，共三十七页。 核心问题：教师从自己或他人