第九章生物学教师的备课.pptVIP

　4．要便于检测：如果不能根据目标测出预期行为，表明这些目标太笼统、含糊、冗长，不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。 5．要有弹性：教学目标的弹性表现在:一是区别对待不同水平的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重；二是可有一些隐式目标或预期目标。如“愿意……”“乐于……”“能坚持……”，还有“亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录”，就不能当堂课完成，这是预期目标。 四、备检测 1．检测的目的：给学生评等级；确定学生的学业表现情况，查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。 2．检测项目与教学目标之间必须有对应匹配关系 每一个具体目标至少要有一个检测项目加以落实，必要时可用多个不同类型的检测项目来检查一个具体目标。 3．用恰当的评估手段来检测学习结果 认知目标用口头回答、选择题、填空题检测；智能目标用判断题、问答题检测；动作目标用观察检测；态度和交往目标用观察学生的行为检测。 4·在教学活动开始之前，必须安排落实检测手段和样本试题。 五、备过程 生物教学过程应是多种形式、多个环节、具体化、有针对性的复杂活动过程。其复杂性表现在：它是一个“人——人”系统，主体是有意识的具有能动性的人；它是一个信息传播的动态系统，可以在目标支配下进行反馈调控；它是一个多要素并存的系统，多种教学变量通过相互作用而影响教学的进程和结果。教学过程的设计就是对如何达到目标的途径、内容、策略、媒体、环境、时间等做出安排。 （一）设计课堂教学的操作程序 课堂教学操作与传统课堂操作有所不同，在现代课程理念的指导下，学生在“做中学”应突显出来。下面列举几种生物教学中常见的课堂教学操作程序： 1．认知发展程序 　　第一阶段：提供与学生水平相吻合的令人困惑的情境（应具有丰富的资源环境）； 　　第二阶段：教师提出诘问诱发学生回答并要求学生验证，从而确定学生的推理水平； 　　第三阶段：呈示有关的学习任务或给予学习材料，指导学生增强认知能力并发现教学问题的症状，并进行教学诊断。 2．探究训练程序 　　第一阶段：教师提出探究的领域，学生从多种问题中提炼出可探究的问题； 　　第二阶段：教师解释探究的程序并阐明研究该问题相关的概念； 　　第三阶段：思考能作什么样的假设和预测并设计可行的实验方案。 　　第四阶段：通过各种途径收集资料，鉴别哪些信息有用。 　　第五阶段：力图证实结论；解释、辩解、反思、修改探究中所运用的策略。 3．角色扮演程序 第一阶段：以鲜明的问题使学生活跃起来； 第二阶段：确定参与者并培训观察者； 第三阶段：准备道具，布置舞台； 第四阶段：表演； 第五阶段：讨论及评价，共享经验与概括。设计程序是为了使教师计划教学过程，以支持学生每一学习阶段的学习。但它只是一个基本框架，在实际应用中要根据课堂反映出的状况做灵活调整。 （二）确定教学措施 精心编制的生物教材一般已经包含了常规运用的策略和程序，选择什么样的方法、手段、途径去达成教学目标，备课的一个重要方面就是确定教学措施。以灵活的、优化的决策为教学的顺利进行提供保障。这是对整堂课的通盘考虑。实际上，教学措施应根据每一堂课的具体教学事件来加以考虑。下面列举了一组生物教学中常规教学事件，可供参考。 需要说明的是，第一，具体的教学措施不仅仅描述的是教师的活动，而是描述教师与学生、学生与学生间的互动方案，教师的活动应围绕学生的活动而展开。第二，真正有效的措施是在教学实施的过程中完成的，因而教学措施的设计应是动态设计，是多种措施的准备而不是一种措施的准备，是为在课堂上胸有成竹的应变做的准备。 教学事件 需要确定的教学措施 课前学生应做的准备 是否需要？怎样布置？提出什么要求？ 已学知识、技能 是否需要复习？用什么形式复习？ 导言启动新课 设计什么样的导言？怎样表达？ 内容的逻辑顺序 怎样安排？是否符合学生的认知规律？ 知识间的衔接过渡 设计什么样的转折语言？以什么形式处理？ 教学重点、难点 用什么方法突出重点、突破难点？ 联系实际 联系哪方面的实际？举哪些例子？ 教具 需要哪一种或几种？怎样选择和组合？何时使用哪种？ 教师提问 设计什么样的问题？何时提问？提问后怎样处理？ 学生质疑 是否给予了机会？可能提出些什么？能做些什么准备？ 多边活动 怎样使学生参与？怎样组织师生、生生交往？怎样调控？ 插入测验 何时进行教学反馈？怎样处理教学反馈信息？ 能力培养和思想教育 有哪些考虑？采取什么措施？怎样渗透？ 教学技巧 在哪些方面体现？怎样体现？ 复习 复