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中等职业学校改革与发展的几点思考-中等职业学校 一、面临的突出咨询题 1、教育治理体制落后，使中职教育面临下列一些治理咨询题： 人事治理的集中化，造成中职教师队伍的落后化； 政府参与的遥控化，造成中职学校治理的形式化； 学校治理的个性化，造成中职学校学生治理的片面化。 针对以上情形，国家总理讲过：教育体制亟待改革，教育水平亟待提升，教育投入亟待增加。中国职业教育学会副会长俞仲文：各管一摊，互相独立，互不服气，各自为政。 2、职业学校的办学咨询题 职业学校办学定位咨询题。 职业教育进展地点规划咨询题。 地点职业教育结构不合理，高等、中等与初等职业学校在数量、类型上缺乏宏观调控和科学规划。 职业教育与职业学校的地点特色、专业特色不突出。 中职教师的职业倦怠现象比较严峻。 A 社会地位感 B 成就感 C 经济待遇感二、职业教育改革的要紧措施 治理体制的改革：分级治理、地点为主、政府统筹、社会参与 。随着经济的进展，中央正在十一五教育规划中考虑将中职教育纳入企 业化治理模式，以增强中职学校的办学自主权。 办学思想的转变：就业为导向、以服务为宗旨 。 服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，主动开展职业教育集团化办学。 财政支持力度的加大 ：建立职业教育学生资助政策体系，国家在十一五教育规划中估量将中等职业教育纳入免费教育体系；目前差不多在部分省市，部分专业进行试点工作。 加大教师的培训力度。结合专业教学需求，教师要采纳轮训机制，加大教师的专业技能与社会需求的结轨。 教育教学理论的更新。 三、职业学校的教师需要进行教育教学理论的更新 职业教育教师及其观念更新，才能使教育教学走向健康良好的轨道 从复制再现到生成制造 由事件的重述者和体会的传递者，转变为学生学习的刺激者和协作者。其要紧的手段是“激发”、促进”和“协作”，而“传递”不再是惟一的方 式。制造型教师是学生取得学习成功的组织者，是激发学生的学习动机和 启发聪慧、发挥制造潜力的引导者。 从师道、师表到成长伙伴 在主体性教育下，教师应该改变那种带有专制色彩的讲教方法，尊重学生独立摸索、自主选择的权益；要改变单向式教学方法，让学生参与教学活动；要用事实讲话，以理服人，而不能以势压人；对学生的失误和不足，要循循善诱，而不要随意指责；应该多参与学生的活动，不应该自视清高。教师应该完全舍弃师道威严的传统角色习惯，与学生建立起朋友式的良好关系，在共同进展、共同成长的道路上携手前进。 从信息传递到对话交流 在主体性教育下，教师和学生应该从信息的单向传递走向民主、平等的对话交流。师生各自向对方敞快乐扉，彼此接纳，教学双方走向主动的沟通与合作，走向互动与交往。对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充满、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。在对话精神的作用下，教师与学生就教学内容进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构自己的知识与认识，从而使整个教学过程充满了制造的色彩。 从压制管束到自我效能的形成 要真正把学生当作主体，充分尊重学生的人格，关注学生的自由成长。对学生寄予充分的信任，指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略和 进展认识能力，相信学生具有自我治理、自我约束、自我完善和自我进展 的能力。在教师给予学生充分自由度的基础上，学生自觉地从他律走向自律。 从统一要求到关注差异 在教学活动中，作为指导者的教师要尊重学生的个性进展，承认人的差异性，因材施教。教师不仅要承认学生的差异、习惯学生的差异，还要把学生的差异作为一种资源来开发。因此，需要教师制定适度而有层次的教学目标，使各层次的学生都能品尝到成功的欢乐。成功的体验能激起学生的内驱力，促使学生主动主动地参与到学习过程中来。 从单一评判到多元评判 从重教师评判到重学生自我评判，从重横向比较到重个人进步完善， 从重评判个体到重评判团队，从重输赢到重双赢，等等。评判的功能要由侧重甄别、选择转向侧重学生的进展。另外，还要强调评判的真实性和情境性，要通过多元化评判关心学生充分认识自我，建立自信，使评判真正成为学生学习的催化剂、学生参与的推进器。 从熟知单科到科际整合 通识型教师有宽敞的学科视野，善于从学生的学习需要动身，建立起不同学科知识之间的纵横联系，做好学科知识与生活体会和生活价值的内外和谐工作。如此的教师善于更新、拓宽知识并博采众长为我所用。他们在教学中还能够注重与社会生活整合、与学生整合，广泛汲取其他学科的亮点，并综合用于“我的课堂”、服务于“我的课堂”，最终培养和提升学生的综合能力。 从体会积存到反思实践 教师反思是教师的一种自我学习、自我提升，更是教师专业成长的关 键。教师的反思包括：对教学理论、观念的反思；对教育教学行为