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五年级数学下册《探索图形》教学设计 四年级数学下册《探索图形》教学设计 学习内容：表面涂色的正方体(人教版教材第 44 页探索图形)。 学习目标： 进一步认识和理解正方体特征。 通过观察、列表、想象等活动经历找规律的全过 程，获得化繁为简的解决问题的经验，培养学生的空间 想象力，让学生体会分类、数形结合、归纳、推理、模 型等数学思想。积累数学思维的活动经验。 在相互交流中，学会倾听他人意见，及时自我修 正、自我反思，增强学好数学的信心。 教学重点： 学会从简单的情况找规律，解决复杂问题的化繁为 简的思想方法。 教学难点： 探索规律的归纳方法。 教学准备：正方体（24 阶）学具和课件。教学过程： 一、复习导入，引发问题 1、师呈现魔方问学：老师生手中拿的是什么？（生 答魔方或正方体） 2、复习魔方的组成和正方体的面、棱、顶点各有什 么特征？ 3、师：将大正方体的棱平均分成 10 份，再把它切成同样大小的小正方体，共有多少个小正方体？说说你 的想法。生：1000 个。10×10×10=1000 个 师：看来同学们都比较聪明，这个问题难不住大家， 那么请同学们想象一下：如果把它们的表面分别涂上颜色，需要涂几个面？这些小正方体分别会有几个面被涂上红色？如果根据涂色的情况给这些小正方体分类，你想怎样分类？ （分为四类：三面涂色的，两面涂色的，一面涂色 的和没有涂色的。） 4、师：在这个大正方体中，每一类小正方体分别有 多少个呢？如果请你来数一数，你有什么感觉？生：数不过来，太多了。 5、师：这个图形比较复杂，我们数起来不方便。怎 样才能解决这个问题呢？ 教师引导学生先研究简单的图形，发现规律之后， 再利用规律去解决复杂的图形。 （设计意图：创设问题情境，大正方体中四类小正 方体有多少块？在解决这个问题的过程中，让学生充分 地感受到用原有的经验和方法解决问题有困难，产生认 知冲突，促使学生积极主动地思考解决问题的新方法， 深刻体会化繁为简的策略，积累解决问题的数学学习经 验。） 二、探索规律 1、发现规律 1。 师：我们就从最简单的图形去探索三面涂色的 小正方体的数量。请大家仔细观察，若棱被等分为 2 份， 那涂三面的小正方体所在的位置和块数分别是什么？同 学观察汇报。 师：若棱被分成 n 份呢？你能说说我们的发现吗？ 教师：接下来探究两面涂色的块数。棱长为 2 的正方体有吗？棱长被平均分成 3 份的呢？在什么位置？ 一条棱上有几块？共有几块？ 棱长被等分为 4 份和 5 份又是什么情况？ 你能用字母 n 表示吗？ 我们的发现又是什么？ 师：同学们根据刚刚的探究方法，你们来自己探索一下一面涂色的情况吧。先观察一面涂色小正方体都在什么位置，分别有多少块。生：在面上，有 1，4,9 块。 师：你是怎么得出来的？生 1：数出来的。（生 2 直接得出结论。） 棱长等分 n 份在什么位置？如果 n 是每条棱 6 等分、10 等分、20 等分，中间部分的一面涂色的个数我们难道一个一个去数吗？能不能计算呢？ 下面小组合作讨论一下，看看能不能找到一点联系。 学生汇报交流。 2、验证猜想 师：我们已经探索出来三个规律了，这些推理理论是否适用于其他情况呢？我们再次回到棱长等分为 10 的题目中。同学们能不能解决这个问题？ 生答。所得结果和数学家探索出来的一样，也就是 说我们总结的规律可以适用于任何棱长等分情况。 3、发现规律 2 师：同学们我们的猜想验证结束了吗？ 生：还有一种情况没有找出规律来呢。没有涂色的 部分。 师：在棱长等分为 2 的情况下，没有涂色的小正方体不存在。但在等分为 3、4、5 的情况下，没有涂色的小正方体是什么样的？大家想像一下。他们在什么位置？ 没有涂色小正方体组成了一个新的正方体。要求没有涂色的块数也就是求新的正方体的块数。在最开始上课的时候，同学们怎么求出来的 1000 块小正方体？ 生：利用正方体体积公式。 师：我们往前推理一下，要求体积必须得知道？ 生：新的正方体的棱长。 师：那新的正方体的棱长怎么求？生：去掉两面涂 色部分。 师：那谁来说说如何求？生：（棱长-2）sup3; 师：这是我们直接求的方法。还有一种方法是？生： 整体-部分。用总块数-三面涂色的块数-两面涂色的块数 -一面涂色的块数。 （设计意图：培养学生的空间想象力，发展空间观 念和推理能力。让学生潜移默化的体会列表法对于归纳 总结的重要性，让学生形成良好的数学学习习惯，同时 培养学生数形结合的概念。） 4、验证猜想。 出示课件解决问题。三、课堂总结 通过这节课的探究，你能说说你用什么方法学会了 本节课的什么知识？ 四、巩固迁移 完成教材第 44 页第(2)题：让学生尝试用探索规律的方法解决： 数正方体的个数 第 1 层：1 个 第 2 层:1+(1+2)=4 个