把握好课堂中的非预设性生成资源让数学课堂精彩起来.docxVIP

把握好讲堂中的非预设性生成资源， 让数学讲堂精彩起来 一、专心挖掘讲堂中的动向生成点，让讲堂充满生命活力 作为教师应随时捕捉讲堂中动向生成的创新资源，进行有效引领，我们的讲堂才会充满生命活力。 二、尽心捕捉讲堂中的动向生成点，让讲堂教学异彩纷呈 教师的最高智慧应当体现在对讲堂各样意外的驾驭和合理利用上，只有这样，讲堂教学才会异彩纷呈。 三、精心把握讲堂中的动向生成点， 让讲堂成为学生创新的摇篮做为教师要独具慧眼， 捕捉稍纵机逝的错误并巧妙服务于教学活 动之中，促使学生创建生成。 把握好讲堂中的非预设性生成资源， 让数学讲堂精彩起来 布卢姆说：“人们无法预想到教学所产生的全部范围。 ”讲堂教学中，学生的生成是在教师的预设之中的，固然值得庆幸。可是，因为 讲堂教学是人的教学，学生是开朗的、开放的、有差别的，师生是讲堂互动的两个主体，讲堂是学生与教师、学生与学生思维碰撞、心灵交流、情感交融的动向过程，这就使讲堂教学体现出丰富性、多变性 和复杂性的特点，因而总会碰到好多始料未及的“意外” 。教学中如果教师能实时捕捉这些始料未及的“意外” ，予以高度重视，从头调整教学构造，并有效利用这些非预设性生成资源，讲堂教学将会真实焕发生命灵性和无穷魅力。 一、专心挖掘讲堂中的动向生成点，让讲堂充满生命活力教学片段一： 上课了，教师出示了这样一道题目：同学们为庆贺“六．一”扎花。５人６小时扎花９０朵。平均每人每小时扎花多少朵？ 师：谁会解答这道题？讲讲你的思路。 生１：９０÷５÷６，９０÷５是每人６小时扎花的朵数，９０ ÷５÷６是问题所求。 生２：９０÷６÷５，９０÷６是５人每小时扎花的朵数，９０ ÷６÷５是问题所求。 正当教师准备出示下一道题目时，一双小手怯生生地举了起来。 师：你还想说什么 ? 生３：我还有一种方法，９０÷（５×６） 。 师：原因呢 ? 生：根据除法的性质而来的。 师：很好。你能根据题意说明原因吗？ 生３： 师：这种解法特别正确，可是谁能根据题意说明原因？议论一下。 生４：“５×６”能够看做如果１人扎，３０小时能够达成。 生５：还能够看做如果３０人扎，１小时能够达成。 师：说的特别好。在这里你们又学会了一种数学思考方法：假定法，祝贺你们。 教师如果对生３的方法不够重视，挖掘不到位，一带而过，不可能有后边精彩的生成。 在这里教师不是把问题浮在表面， 而是在学生 议论的基础上， 进一步启迪诱导 “５×６”在题目中应当求的是什么。经过教师的专心挖掘， 学生理解了不同的解题方法， 同时渗透了数学思想方法，也使学生的思维角度变宽变广了， 同时学生学会了从不同角度审视问题，思维水平获得了提高。 在讲堂中，作为教师应耐心倾听， 在倾听中学会捕捉学生的解惑 需求；精心挖掘，在挖掘中加深理解，提升学生的思维水平。所以教 师在讲堂中要多留个心眼， 随时捕捉讲堂中动向生成的创新资源， 做 到：心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动向教学之中。在 讲堂中学生体现出来的亮点， 是教学中转瞬即逝的可贵资源， 教师只 有善于抓住动向生成点，见机而作，进行有效引领，我们的讲堂才会 充满生命活力。 二、尽心捕捉讲堂中的动向生成点，让讲堂教学异彩纷呈教学片段二： 下面是教师在进行平行四边行特点教学时的教学片段。 师：经过方才的察看、考证，你能说说平行四边形有哪些特点吗？ 生１：平行四边形的对边平行。 师：不错。（板书） 生２：平行四边形四个角都是直角。 师：谁还能说？ 生３：有两个角是锐角，两个角是钝角。 师：还有谁要说？ 生４：平行四边形对边相等。 师：很好。（板书） 教师对生１生４的回答很快进行了板书， 而对生２生３的回答反应很淡，没有赐予搭理，而是在牵着学生走，只想让学生说出预想的答案：平行四边形对边平行而且相等。 学生察看很细， 出现了生２和生３的答案。 这两个回答是很有价值的。教师可利用生２的信息让学生充分理解长、 正方形是特殊的平行四边形；而生３的回答说了然一般平行四边形的特点。 教师如在此处能因势利导， 会使下面的学习节俭时间， 做到瓜熟蒂落，深刻理解。 面对学生的这些“意外言行” ，是把学生往预设的轨道上赶，还 是顺着学生的思维挖掘下去？我们知道，来自讲堂的信息是众多的， 教师必须要有较强的鉴别力，正确地判断出存心义、有价值的信息， 筛选出学习活动中有利于促使学生进一步学习的生动情境， 加以巧妙 5 1 。 3 1 。 利用，使之成为崭新的课程资源。教师要善待来自学生的每一句话，每一个想法，使其转变为教学的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。并实时调整课前预设，使“非预设生成”成为提高师生互动的催化剂， 让教学展示出高明的艺术性。 教师的最高智慧应当体现在对讲堂各样意外的驾驭和合理利用上， 引导学生进行深度思考， 只有这样，讲堂教学