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把握生活契机让幼儿园教育回归生活 纲要：《大纲》中指出： “幼儿园应与家庭、社区亲密合作，与小学 相衔接，综合利用各样教育资源， 共同为幼儿的发展创建优秀的条件。 ”“充 分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。 ”本文探索幼儿园教育生活化的实施策略，促进幼儿在优秀的环境中，能够健康快乐地成长。 重点词：生活契机；幼儿园教育；回归生活 中图分类号： G612 文件表记码： A 文章编号： 1992-7711 （ 2013） 08-024-1 美国心理学家布卢姆在《人类特质的稳定性和变异性》提出：如 果把人的智力用 100%来表示，那么其中 80%是在 8 岁前获得的，此外 20% 是在 8— 17 岁达成。由此可见，学前期是人的性格、能力成长的重点期， 而这一阶段大部分幼儿是在幼儿园度过的。因此，这一阶段的幼儿园教育 就显得尤为重要。教师不单要让孩子在幼儿园里接受教育，帮助幼儿正确 认识的自己和周围的世界，而且要教给幼儿生活、学习、做人的基本态度 和技术，初步养成优秀的生活、学习习惯，形成优秀的个性心理品质，促 进幼儿全面和睦的发展。 幼儿园教育是丰富多彩的，相较于其他的教育，幼儿园教育有其自己 独到的特点。 第一，幼儿园教育拥有生活化的特点。 幼儿的年纪特点和身心发展需要决定了幼儿园教育目标和内容的广 泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。关于幼儿来讲，除了认识周围的环境、人、事的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等，都需要学习。 可是这样宽泛的学习内容不可能只是依赖教育教学活动来达成，幼儿只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。因此，幼儿园教育拥有生活化的特点，幼儿园的教育来自于生活，又回归生活。 第二，幼儿园教育拥有游戏化的特点。 游戏是幼儿园的基本活动，吻合幼儿的年纪特点，知足幼儿身心发展 的需要。游戏从本质上来看，是幼儿自己的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着重要的价值。游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。幼儿园经过游戏帮助幼儿掌握知识技术，由此可见，游戏在幼儿园教育中间居于特别重要的地点。 幼儿园教育拥有以上特点，那我们怎样把握幼儿园教育的特点，让幼 儿园教育回归生活呢？ 一、幼儿园环境的生活化 在幼儿园环境的创设中，我们充分挖掘幼儿园自己的现有资源，积极 为幼儿提供自己着手、 自我服务、 体验独立的空间， 重在创建安全、 温馨、宽松、自主的气氛，让孩子在与环境的互动中，积累更多的生活经验，更好地学会生活。 我们开设了“点心店” ，即在活动室内，摆放了用各样材料制作成的拥有当地特色的小点心，如奥灶面、青团子、三味圆等等，此外我们还帮 其活动场所配置了适合的桌椅和方便顾客品尝的碗、筷、勺，让孩子们根 据自己的需求自主地享受点心。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。在游戏中，幼儿是主动的履行者，他们自发地探索每一种游戏材料，同一种材料在他们手中频频地变换着花式玩，在着手实 践中不断发现奥秘。 别的，我们还在走廊里开设了一系列角色游戏角。 如： “医院”、“超市”等等，使幼儿的生活活动更体现生活化、游戏化。 二、教育内容的生活化 陈鹤琴先生曾说过： “大自然、大社会是我们的活教材。 ”大自然是一部真切、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，充满了奇特的自然现 象，为幼儿的社会认知提供了天然的场所。在展开春天的主题时，我们率领孩子们去公园，风儿轻拂柳枝，阵阵桃红柳绿，嫩绿的小草从泥土里钻出了脑袋，孩子们被迷人的景色所吸引，尽兴地嬉戏，玩耍，我们还率领 孩子们去野外赏析绿油油的麦田，金灿灿的油菜花，粉红色的桃花，雪白的梨花，使他们知道春天是播种的季节，是花儿盛开、万物复苏的季节。我们将教育内容渗透到平时的活动中，让幼儿在生活中掌握知识技术。 三、教育形式的生活化 幼儿教育与其他教育不同，它的形式丰富多彩，但它与我们的生活紧密相连。比方社区活动、栽种活动、角色游戏等等，都与生活亲密有关。在《认识医生叔叔》的活动中，我们请来了一位是医生的爸爸。我们让医 生叔叔演示帮病人看病的过程，使孩子对他们的工作有初步的认识。这样的形式比传统的看图片教学要好的多，幼儿也更感兴趣，学习的积极性也 更高。平时展开的地区活动， 更以生活为基础， 如“医院”、“娃娃家”、“银 行”等，幼儿根据自己的生活经验和平时的所见所闻，扮演每一个角色， 体验活动的乐趣。 四、在生活中渗透教育 长久以来，幼儿园的生活环节往往忽略幼儿内部心智活动，教师简单 主观地承办代替幼儿的过错行为， 这样，孩子们更多地是接受老师的照顾，去达成刻板的生活惯例。在幼儿园里，教师需要在平时幼儿园生活的各个阶段赐予幼儿关注。在进餐时，不单要保持儿童快乐的进餐情绪，