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课堂教学的有效性 浅谈怎样提高“课堂教学的有效性” 教育改革的核心是课程改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而有效提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。 所谓“课堂教学的有效性”就是用尽可能少的时间以获取最小教学效益的教学活动。积极开展这一活动的主题论坛，其指导思想我把它归纳起来就是两个减低两个提升：减低教师的教学经济负担，减低学生的学业经济负担，提升教师教学效益，提升学生自学效益。最终达至提升学校整体教育教学质量的目的。 对这一主题的研究我觉得主要应研讨两大方面即教师如何教，学生如何学。“课堂教学有效性”有其科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求： 1、简练。一就是教师的情绪，必须豁达，无法过分嘹亮或低下，使学生在心理上处在激动和遏制的最佳状态，心理学研究说明，这种状态就是最不利的。二就是使学生充满著求知欲的愉悦感，调动起至学生的较好情绪，构成互动。三就是课堂的节奏感和逻辑性就是适宜课堂教学内容的。 2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。 3、资金投入太少，生产量多。这就是效益。我们的课堂，有一点就是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达至教学目标就是高效率。 一、研究的过程： （一）强化自学，打下基础 为了有效进行课题研究，我利用课余时间到图书馆查阅与本课题相关的文献资料，深入了解国内外教育学、心理学、有效教学理论科研成果；通过自身学历进修的过程认真学习相关课程理论；坚持阅读和学习杂志上的相关文章；借助学习的机会，积极参加市、区组织的各类个人课题研究研讨活动，向有关专家请教、学习，使自己对课堂教学有效性提问的策略有新的认识。 （二）调查现状，分析原因 为了进一步了解语文课堂有效性提问的现状，我随机听取我校五年级、六年级语文课，进行课堂提问量和效率的现状调查。从调查的相关数据可以看出，课堂提问效率的状况是令人担忧的。数据反映，教师在课堂上提问的随意性较大，没有针对性，大部分提问没有经过精心设计，问题浅、偏、散的现象较为突出。有效促进学生思维，发展学生语文能力，提高课堂教学效率的提问在数据比较中处于弱势。提问质量造成课堂教学中的“效率浪费”现象是较为严重的。 二、针对问题，谋求对策： 结合自身对本课题的相关学习，我在自己任教的班级展开“阅读教学有效性提问”的实践研究。通过课前认真钻研教材、教参，广泛搜集相关资料，结合相关的理论及前人的实践经验为课文精心设计符合学生心理，能够促进教学目标有效达成的课堂提问，以有效提问统领课堂教学。利用录音、录像设备对自己的课堂教学进行记录，课后对课堂教学进行深刻反思，总结经验、教训，以自己的实践研究进一步提高课题研究的质量，进一步指导自身教学实践。此外，我坚持利用课余时间大量阅读名师或其他优秀教师的教学实录，对照《新课标》对实录进行反思，从而提高对小学高年级语文课堂有效性的认识，逐渐形成一套行之有效的教学策略： （一）、教师方面: 1、充分的课前准备 我们晓得，没预设的课堂就是纵容的，也就是杂乱无章的，必然也就是低效率的。必须缔造有效率的、甚至就是高效率的课堂，充份用不好这四十分钟的每一秒，充份的课前准备工作就变得非常关键了。我们无法因为自己预设得不充份、目标掌控得不明晰，对于课堂即时分解成调控不力而浪费时间。针对学生相同年龄段的身心特点，对不能同学段的教学目标做出了科学而具体内容的规定。这就建议我们必须深入细致钻研《新课标》，在制订教学目标的时候，必须严苛按照《新课标》的建议对照继续执行。首先，教学目标的定位必须深浅相对较低。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么不懈努力也投过不入，自然就失去了信心；而篮筐太低了，学生就可以轻而易举地吞下篮筐，当然也就没战胜困难的欢欣。其次，教者在制订教学目标的时候，必须充份考虑到三维目标的统一。科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面同等关键，缺一不可。再次，教学目标的制订也必须兼具不好、中、高三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制订也必须因人而异，相同层次的学生建议达至的目标也各不相同，必须防止一概而论。必须确保课堂上80%以上的学生掌控80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延展一些淡淡的挑战性的练；而对于那些后进生，我们也可以为他们制订一些浅层次的建议，使他们循序渐进。 此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学